基于語料庫的大學(xué)生英語中介語元音習(xí)得發(fā)展性研究

【摘 要】本文主要運用國內(nèi)的兩個大學(xué)生的口語語料庫進行了研究以及對比，主要分析了學(xué)習(xí)英語的大學(xué)生在進行中介語（英語）進行發(fā)音的時候元音發(fā)音的準(zhǔn)確率情況。在進行研究之后，我們得出了結(jié)論：大學(xué)生在進行英語元音學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，隨著英語語音的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化以及學(xué)習(xí)意識的不斷增加，呈現(xiàn)出不斷發(fā)展的趨勢。但是到了學(xué)習(xí)的高級階段，因為受到了母語的影響，學(xué)習(xí)逐步出現(xiàn)了僵化的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】語料庫；大學(xué)生英語；中介語；元音；習(xí)得發(fā)展性

本文主要是針對大學(xué)生這個英語學(xué)習(xí)的人群為研究對象，運用中國大學(xué)生口語語料庫作為實驗的藍本，同時結(jié)合筆者在大學(xué)進行英語授課的實際情況進行分析，采用了一種動態(tài)的方式進行研究，對大學(xué)生在英語元音學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中所出現(xiàn)的各種錯誤的種類、所出現(xiàn)的頻率以及所出現(xiàn)地點的規(guī)律性進行了總結(jié)，期望發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些錯誤的深層次原因，并提出有針對性的教學(xué)手段以及對策。

1 統(tǒng)計的方法

在對語料庫當(dāng)中的原始資料中我們隨機選出了若干位英語專業(yè)的大學(xué)生以及非英語專業(yè)的大學(xué)社，并把他們的原始語音資料進行了提取。在進行提取的過程當(dāng)中，我們還搜集了一些沒有被納入到正式文庫當(dāng)中的材料，對于這些文庫當(dāng)中的材料進行了調(diào)研以及分析。我們一共對大約120名學(xué)生進行調(diào)查研究。下面的兩個表格就是我們經(jīng)過統(tǒng)計之后所得出的研究數(shù)據(jù)。

2 針對數(shù)據(jù)的討論分析

通過以上的表格數(shù)據(jù)，我們基本上可以知道上面的結(jié)論：學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)水平是不斷上升的，隨著英語學(xué)習(xí)水平的不斷提高，以及學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)的正確率不斷提升，學(xué)生們在口語發(fā)音，尤其是在元音發(fā)音的方面都出現(xiàn)了相應(yīng)的提升。下面，我們將針對/ ? //e/的發(fā)音錯誤進行分析，試圖通過這個簡單的例子說明發(fā)音錯誤的原因。

在這兩個元音字母的發(fā)音錯誤當(dāng)中，無論是英語專業(yè)的學(xué)生還是非英語專業(yè)的學(xué)生，其差別都不是很大。這是因為英語專業(yè)學(xué)生在進行培訓(xùn)的時候已經(jīng)比非英語專業(yè)的學(xué)生要系統(tǒng)的多，但是由于語言環(huán)境的影響，其克服的能力相對來說也是比較差的。但是，英語專業(yè)的學(xué)生在進行替代音的尋找方面要比非專業(yè)學(xué)生的數(shù)量少得多。根據(jù)上表我們可以看見，字母a的發(fā)音來說，非英語專業(yè)的學(xué)生所使用的替代音/ɑ：/ 來代替/ ? /的頻率明顯要高于英語專業(yè)的學(xué)生，達到了13：5.這就說明，非英語專業(yè)的學(xué)生相對來說因為沒有向正規(guī)英語專業(yè)的學(xué)生那樣受到過發(fā)音的系統(tǒng)訓(xùn)練，因此對于英語語音的相關(guān)知識了解的比較少，對于各種使用替代因進行概括的現(xiàn)象極其嚴重。而英語專業(yè)的學(xué)生則形成了相應(yīng)的語音正確拼讀的能力。

根據(jù)上文的分析我們可以看出，如果學(xué)生接受了正確的英語語音培訓(xùn)，語音能力也處于一種提升的狀態(tài)，那么這個學(xué)生對于語音的準(zhǔn)確度掌握就能夠比沒有接受過正確培訓(xùn)的學(xué)生要強很多。使得非英語專業(yè)的學(xué)生在這方面出現(xiàn)元音發(fā)音失誤的現(xiàn)象，其最重要的因素就是在系統(tǒng)掌握英語語音方面非英語專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)了欠缺，學(xué)生們沒有正確掌握發(fā)音的同時還和我們漢語的拼音發(fā)音產(chǎn)生了混淆，因為對于拼讀的規(guī)則掌握的十分有限，無法通過英語語音的方式進行正確區(qū)分；在平時說話的時候，漢語語音還會對學(xué)生們朗讀英語的發(fā)音產(chǎn)生十分重大的影響，這就直接造成了一個嚴重的后果：發(fā)音錯誤多，發(fā)音錯誤分散。盡管在某種程度上漢語和英語的發(fā)音還是有相似之處的，但是不能否認的是，在實際發(fā)音中，兩只之間的區(qū)別是很大的，一個漢語的元音甚至有可能包含好幾個英語元音的相似點。國外早已經(jīng)有語言學(xué)者提出了類似的觀點，即母語中相似的音標(biāo)發(fā)音在早期也許可以給語言學(xué)習(xí)者提供記憶上的幫助，但是當(dāng)英語學(xué)習(xí)到了一定程度之后，這種母語和外來語發(fā)音上的本質(zhì)不同反而會給學(xué)習(xí)者帶來十分繁重的負擔(dān)，這也就是說學(xué)習(xí)這會在很長的一段時間之內(nèi)在使用英語的時候有著很濃重的自己國家的發(fā)音。

通過對比不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生發(fā)音情況，我們可以得出一個結(jié)論：英語學(xué)習(xí)掌握和發(fā)音程度是呈現(xiàn)出相應(yīng)的發(fā)展趨勢的，系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生所掌握的發(fā)音優(yōu)良程度是可以達到?jīng)]有接受過系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生發(fā)音程度的三倍以上的。隨著學(xué)生們接受英語學(xué)習(xí)的效率不斷上升，使用者本身的英語意識也不斷增強，其對于元音的掌握也呈現(xiàn)出了上升的趨勢。母語中相似的音標(biāo)發(fā)音在早期也許可以給語言學(xué)習(xí)者提供記憶上的幫助，但是當(dāng)英語學(xué)習(xí)到了一定程度之后，在很長的一段時間之內(nèi)在使用英語的時候有著很濃重的自己國家的發(fā)音。這就是有母語帶來的語言負遷移造成的后果。

參考資料：

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