為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)淺談學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)

【摘 要】2010年我校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)，每年學(xué)生數(shù)量翻番，課程設(shè)置主要依靠借鑒兄弟學(xué)校模式，然而經(jīng)過三年的發(fā)展，課程設(shè)置已出現(xiàn)了不能適應(yīng)幼兒園崗位實際要求等問題，本文主要圍繞專業(yè)課程建設(shè)，進一步明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)和利用課程資源，改變僅依靠教科書實施課程的做法，廣泛利用蘊藏于學(xué)校內(nèi)外例如學(xué)生生活、社會和自然之中的教育資源；積極鼓勵開發(fā)具有現(xiàn)代化氣息的課程資源，增加課程的開放性和靈活性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；課程建設(shè)；培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)主要是為幼兒園培養(yǎng)一線教師，是否具有較強的實踐能力是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生能否受到社會歡迎的關(guān)鍵。學(xué)前教育目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，扎實的聲樂、鋼琴等專業(yè)技能和廣泛的文化科學(xué)知識以及學(xué)前教育理論等，學(xué)前教育專業(yè)主要是設(shè)置鋼琴、舞蹈、聲樂、手工、美術(shù)、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒園活動教程、幼兒衛(wèi)生保健、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、幼兒文學(xué)、基礎(chǔ)英語、語文、德育課程、心理健康、計算機等課程，隨著社會的不斷進步，職業(yè)中專的教育也被賦予了新的培養(yǎng)任務(wù)，只有加大專業(yè)課程設(shè)置的改革，更新教育教學(xué)觀念，探索優(yōu)化課程設(shè)置的有效途徑，才能促進專業(yè)穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。

一、本校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

細心地反思性考察本校自開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)以來短短幾年的狀況，可以看到：本校學(xué)前教育專業(yè)在不斷發(fā)展之中，當(dāng)初只有161位學(xué)生而現(xiàn)在在校生有1700多人，規(guī)模每年劇增；但高速度并未帶來高效益，其在教學(xué)方面還存在一些需要亟待解決的現(xiàn)實問題。

（一）師資隊伍整體素質(zhì)欠佳

本校的學(xué)前教育專業(yè)教研組現(xiàn)有專職教師40多人；其中，80后的占大多數(shù)，他們盡管年輕、有活力，但實踐經(jīng)驗相對不足，職業(yè)教育教學(xué)觀念比較單薄陳舊、對專業(yè)認識淺薄（或認為學(xué)前教育專業(yè)就是唱歌、跳舞）、培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)熱情欠高、專業(yè)技能不強；同時，專業(yè)帶頭人缺乏，幫帶效應(yīng)缺失；重理論輕實踐；評價機制有待完善。這些問題的存在勢必會使得該專業(yè)的發(fā)展很難與社會幼教行業(yè)或崗位的需要有機對接，也很難適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育學(xué)校競爭與發(fā)展的需要。

（二）學(xué)生方面綜合素質(zhì)不高

本校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多來源于本省農(nóng)村，其中的很大一部分突出地表現(xiàn)在：文化基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)興趣低迷；專業(yè)思想不夠牢固、學(xué)習(xí)目的不夠明確、學(xué)習(xí)動力與毅力不夠強勁、對未來的職業(yè)缺乏規(guī)劃；盡管較多學(xué)生喜歡上專業(yè)技能課，但因技能基礎(chǔ)薄弱而收效甚微。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程體系的基本內(nèi)容

構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，旨在探索學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)尤其是特殊技能的形成過程，其主要內(nèi)容：

一是實踐教學(xué)的目標(biāo)體系。學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)、科研與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能勝任幼兒園教學(xué)工作，能從事幼教科研和管理工作的應(yīng)用型專門人才。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實踐教學(xué)的目標(biāo)體系可以將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為聲樂（唱）、琴法（彈）、舞蹈（舞）、繪畫（畫）、手工制作（做）、口語（說）、操與口令（操）等七個基本方面，綜合技能主要為學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、管理能力等三個基本方面。同時注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達到培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠具有幼兒園一線教育教學(xué)工作的實際能力。

二是實踐教學(xué)的運作體系，學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒園一線教師，學(xué)齡前兒童處于教育的啟蒙期，對于幼兒教師來說，教學(xué)方法是否得當(dāng)是至關(guān)重要的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了需要具備一般教師所應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業(yè)技能，這些技能主要不是在課堂上學(xué)會的，而是在實踐中逐步形成的，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系主要是從操作層面上探究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐技能訓(xùn)練的方法和途徑，其中包括課程教學(xué)、課外訓(xùn)練、幼兒園見習(xí)與實習(xí)、技能訓(xùn)練與競賽以及科研訓(xùn)練等。

三是實踐教學(xué)的評價體系，為了引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展有針對性的技能訓(xùn)練，制訂《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定考核項目、考核方法以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動以及論文評比等多種途徑對學(xué)生技能進行評價。科學(xué)的評價，既可以激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以使教師全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為因材施教創(chuàng)造條件。

三、專業(yè)課程體系建設(shè)促進專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

（一）嚴格有序的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是促進專業(yè)教師成長的保障

學(xué)前教育專業(yè)的教研組的設(shè)置分為理論組和技能組，教師每周應(yīng)有有目的有計劃地組織教研活動，交流教育教學(xué)心得體會。同時，還可以建立了教師聽課制度，成立督導(dǎo)組，主要成員可以是專業(yè)科長和經(jīng)驗豐富的教師，教師開學(xué)初就應(yīng)該完整合理地制訂教學(xué)計劃，并適時地編寫好教案。專業(yè)的教學(xué)評價可以采取三種途徑，首先是學(xué)生對教師的評價，每個學(xué)生可以不記名的對各位教師進行評價，這占了評價總分的70%；其次是教師之間的評價，教師互相聽課，寫好聽課記錄，并對任課教師做出客觀合理的評價，這項評價占評價總分的20%；最后才是教師的自評，即對自己的課堂教學(xué)綜合能力進行自我評價，而這項指標(biāo)只占了評價總分的10%。這種管理手段可以顯而易見地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，對學(xué)生高度負責(zé)的教育理念。

此外，學(xué)前教育專業(yè)還可以建立一套較為完整的考試評價體系。理論組的教師必須對所擔(dān)任的學(xué)科編制四套的試題以成題庫，考試時由教務(wù)處隨即抽取其中一份試卷進行。專業(yè)技能的考試如鋼琴、舞蹈則由教師制定符合學(xué)生實際水平的標(biāo)準(zhǔn)，也可以建成試題庫，考試時是學(xué)生一個一個魚貫進行，必須通過教師所定下的標(biāo)準(zhǔn)。

專業(yè)還可以成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會，主要的成員有企業(yè)單位、幼兒園園長、學(xué)生家長、學(xué)前教育專家以及本校教師和學(xué)生代表，專業(yè)指導(dǎo)委員會通過多渠道信息的交流對專業(yè)的建設(shè)進行指導(dǎo)和提出建議，由此而來，可以不斷地調(diào)整和完善各階段的教學(xué)行為。

（二）科學(xué)合理的課程和實踐活動促進專業(yè)培養(yǎng)任務(wù)的順利完成

職業(yè)中專的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，我們更要重視實踐能力的培養(yǎng)。

學(xué)前教育專業(yè)實際操作活動可以占課程設(shè)置中總課時的70%，在二年級上下學(xué)期都可以安排為期一周的見習(xí)活動。當(dāng)然，為了更好地激發(fā)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的興趣可以在新生入學(xué)的第一周，即軍訓(xùn)結(jié)束后馬上組織學(xué)生到幼兒園進行見習(xí)活動，職業(yè)道德的培養(yǎng)是要基于對職業(yè)的認識，這有利于學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)積極性的提高和感性經(jīng)驗的積累。而二年級下學(xué)期的實習(xí)可以安排為整整兩個月，較有時間對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。在每一學(xué)年的寒暑假中，學(xué)生都可以到實習(xí)基地進行實踐活動，一年級是扮演的是教師助理的角色，到了三年級，也就可以帶薪頂崗工作了。此外，在平時的教學(xué)中，各科任教師還可以隨時根據(jù)自己的教學(xué)需要安排到幼兒園或其他相關(guān)的地方進行參觀學(xué)習(xí)。由此一來，這種主觀見之于客觀、主體作用于與客體、主客體交互作用的過程很大程度上地促進了教學(xué)相長。

（三）技能訓(xùn)練與競賽

為了提高學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)的基本能力，應(yīng)經(jīng)常開展幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練和競賽活動。技能訓(xùn)練與競賽應(yīng)突出“強化基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，即把最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為技能訓(xùn)練和競賽活動的主要內(nèi)容，通過技能訓(xùn)練和競賽活動促進學(xué)生提高專業(yè)實踐能力。專業(yè)技能訓(xùn)練采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，集中訓(xùn)練主要由有關(guān)技能課程專業(yè)教師進行課堂和課后集中輔導(dǎo)，分散訓(xùn)練則由系團總支、學(xué)生組織各種興趣小組、學(xué)生社團開展多種形式的技能訓(xùn)練活動。要求每個學(xué)生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時每學(xué)期都進行專業(yè)技能的競賽活動，樹立競賽優(yōu)勝者為技能標(biāo)兵，發(fā)放證書，給予獎勵，激勵全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。

（四）科學(xué)合理地組織豐富多彩的第二課堂生活是提升學(xué)生各項能力的有效途徑

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是被賦予多才多藝、集專業(yè)型、技藝型、教育型為一身的角色。這種角色的成熟來源于平時多方位的鍛煉。為此，專業(yè)科長、班主任還有科任教師可以引導(dǎo)學(xué)生多組織文娛活動，例如聲樂、舞蹈、鋼琴等技能的比賽、手工作品展覽會（建議設(shè)置一個合理可行的場所，可以收集并展覽每一屆學(xué)生的優(yōu)秀作品），這些都有利于促進學(xué)生積極向上，樂觀自信，勇于挑戰(zhàn)等良好品質(zhì)的培養(yǎng)，并形成一種團結(jié)合作、公平競爭的和諧氛圍。每周二或周三下午可以由學(xué)生干部帶頭組織小型的班級活動，例如，英語角、綜合游戲、健身操等，這些活動有利于培養(yǎng)學(xué)生活潑開朗的性格，這對于今后的幼兒園工作也是受益非淺的。

結(jié)束語

面對國際和國內(nèi)教育改革的新時期，中職學(xué)前教育專業(yè)的教師都理應(yīng)明確：應(yīng)大力創(chuàng)新教改思維，倡導(dǎo)專業(yè)教學(xué)團隊合作，以市場為導(dǎo)向組織教學(xué)，完善多元教學(xué)評價長效機制。只有這樣，我們學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸才能得以有效突破，我們的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)才能夠和諧有序、可持續(xù)地發(fā)展。

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