淺談小學語文開放式課堂教學

【摘 要】小學語文開放性教學是基于《語文課程標準》提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”進行的。在全面提高學生的語文素養和學習興趣的基礎上，營造開放性學習模式，使學生的主動性和自主性得到充分的發揮，為學生形成穩定的學習習慣和學習能力提供堅實的平臺，更重要的是學生的創新意識和實踐能力在學習進程中得到了扎實的培養和提高。

【關鍵詞】小學語文；開放式；課堂教學

開放的語文課堂能促進與形成平等對話與交流，要求教師把自己的“講”變成學生的“講”，讓學生在課堂上自由的“我口說我心”，參與與理解領悟是語文學習與教育的重點。“以學生為主體”還必須要教師演好“主導”的角色。

以下，是筆者從實踐中收獲的幾點淺見：

一、開放目標，即興靈動

教學目標的制定往往是以教學、教師為中心，課堂生成必定脫離不了老師的既定目標，學生的主動參與必定大打折扣。如果以學生為主體，讓他們自由發揮，結果肯定不同凡響，教學老舍的《我們家的貓》（人教版語文第八冊），在引導學生讀好生字詞，并在自由讀課文基礎上，老師問：課文內容知道嗎？再讀一遍，想想，課文寫了幾只貓？找出你的理由來，可以跟前面的同學交流！一會兒，議論聲起，然后，小手如林。請一位手舉得最高的孩子問，你覺得課文寫了幾只貓？他大聲地說，兩只貓！坐在后面的一位同學大聲嚷道，不是，是六只貓！全班大笑起來。筆者溫和地請最先發言的同學來說明理由，他說，寫的是大貓和小貓嘛！筆者一聽，不錯，很有道理！那么怎么說是六只貓呢？那位同學說，書中明明寫著，貪玩的貓、抓老鼠的貓、古怪的貓……全班又是一陣笑聲，筆者略一頓，是啊，我也覺著有很多貓啊！一些同學在竊竊私語，只有一只貓啊！“課文到底寫了幾只貓呢？大家眾說紛紜，現在再認真讀課文，想想，并說明你的理由！”筆者及時把學生想知道的問題來作為教學目標，接著鼓勵學生合作去尋找答案。頓時學生的學習自覺性被調動起來，紛紛去看書，去查閱資料，然后進行小組討論、交流，推選代表發言，整堂課學生學習積極性高，課堂氣氛熱烈，達到了意想不到的效果。如果按照既定的教學目標那問題的出發點就成了“課文寫了一只怎樣的貓？”那種隨物賦形、隨形造勢，讓學生們爭論、思考開發思維的開放目標以有即興靈動的開放課堂教學也就不復存在了。

二、開放內容，回歸生活

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”實際上，語文課文中的內容所反映的無非是自然中或社會中的人文內容，因此學習課文時不能孤立地處理課文內容，必須盡量把自然中、社會中的人文性內容引入課堂中來，盡量聯系生活實際來幫助學生理解和感悟。通過實物或表述、圖片、錄像、課件等再現自然或社會內容，或通過引導學生表情朗讀、聯想、想象、表達、表演等表現課文情境。

三、開放過程，個性體驗

從過程設計上說，要鼓勵學生對教科書多元的個性化的解讀，讓學習與閱讀成為初步的創造性的活動。《課標》特別指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”即允許學生個性化的多元解讀，以重點精讀帶動全文瀏覽；多一點熏陶、多給學生一點揣摩、感悟的機會，著力于態度、情感和價值觀的閱讀培養。啟發提示學生從性格人品、心理感受、特定氛圍、觸發靈感、進入創作情境等方面進行思考。備課多設計一些能激發學生在理解語言上發表一些新穎、獨特的見解的問題。

四、開放方法，尊重自主

學生一貫形成的學習方式是單一、被動的，缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，往往被動地接受教師傳授的知識。教師也很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識。因此，我們的學生缺乏自我表現、自我創造的能力與欲望。很長時間以來，我們的語文課習慣了“師講生聽、師問生答”的老一套教學模式。公開課、研究課成了公開的“研磨課”，有些教師仍然會精心設計好課堂教學的每一個步驟，記熟課上要說的每一句話，讓學生跟著自己的指揮棒走。課程標準中明確指出：“充分發揮師生雙方在教學活動中的主動性和創造性”，課堂應該讓孩子成為學習的主人，喚醒學生的主體意識，放手給學生一個自主、合作、探究學習的時間和空間，使學生主動參與學習研究的過程，激發學生對學習知識的熱愛，從而使他們愉快主動地學習，形成終身學習的意識，養成終身學習的習慣，獲得終身學習的能力。這就要求教師在授課過程中，不能以“傳道、授業、解惑”的面貌出現，而應把自己作為學生學習的一個合作伙伴，一個真正意義上的良師益友，尊重學生的意見和想法，肯定其獨到的見解和體驗，營造一個平等民主的課堂環境。

五、開放空間，挖掘資源

課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應該拘泥于預設的固定不變的程式。教師與教室并非學習環境的全部，課堂教學也不再限于傳統教科書、黑板、粉筆之類媒體，而是有了媒體系統以及因特網支持的開放的教學環境。它實際是一種互相溝通的、動態的、生長性的教學情境。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預設的要求。為此，我們的語文課堂教學必須構建新的開放的學習環境——學生主動參與的、尊重學生個性的、參與型的教學環境。新的語文課堂教學不僅要有開放性，而且是新語文課堂教學最突出的特征之一。

參考文獻：

[1]游巖平.以陶為師 構建小學語文 “自學——研討”教學模式 [A]；福建省陶研會2006年工作會議專輯

[2]趙克莉.談小學語文教學中的主體性教學 [D]；華中師范大學； 2007年