談學生創造力的培養

【摘 要】目前，在多種多樣的英語課堂教學活動中，學生的語言知識，語言技能，情感態度等的培養已經得到了很高的重視，可是，很少看到有老師真正引導學生進行開放式的自主學習，這在一定程度上忽略了對學生學習創造力的培養，沒有創造力的學習只能是機械的，被動的。本文結合個人教學經驗，通過對初中英語教學課內外任務設計的研究來探討培養學生的創造力方法。

【關鍵詞】英語教學；課內外任務設計；創造力

一、培養學生創造力的重要意義

青少年學生的創造力更多的帶有現實性，他們的創造想象和思維多是由現實中遇到的問題或困難情景激發，努力創造的目的也是為了解決這些現實問題；青少年學生的創造力帶有更大的主動性和有意性，他們常常在解決問題的進程中，能主動和有意地提出新的問題，并進一步運用自己的創造力努力尋求新的解決辦法；青少年學生的思維品質以發散思維為主，聚合思維和發散思維協同發展；抽象邏輯思維逐漸成熟，辯證思維開始發展，抽象概括能力大大提高；獨立意識增強，思維的深刻性和批判性有很大的發展，已能獨立地分析問題和解決問題，思維的獨創性有了明顯提高。為培養初中生良好的創造力，我們應該努力營造一種民主、寬松的教學環境，尊重學生的觀點、想法；在寬松、民主和諧的教學內容、模式和評價標準的氛圍中進行創造學習。

二、課內外任務設計培養學生創造力的實踐活動

筆者所在校區目前使用的教材是一套趣味性強，圖文并茂，教學內容時代感強的教材。它起步平穩，容量大，信息多，且重視能力培養，尤其是重視以語言為工具，解決專項任務（如調查，采訪等）的運用能力。對于教師進行教材的再創作提供了大量的素材和依據。筆者通過對教材課內外任務的設計研究來探討如何培養學生在英語方面的創造力。

1.創建有利于培養創造性學生的環境

要想培養學生的創造力，必須要形成和發展學生的“心理安全”和“心理自由”。 其中，“心理自由”是“心理安全”的結果。我們教師就要給學生創設一種“心理安全”的環境。首先要注重維持融洽的師生關系，受到學生的愛戴和擁護是成功地開展一切教學活動的前提。在教學技能上，要善于活躍課堂氣氛，注重引發學生的學習興趣和好奇心。

2.采用多種多樣的教學方法進行創造力訓練

（1）頭腦風暴法是在進行創造力訓練時最常用的方法。它由奧斯本（Osborn，1963）提出，原意是用暴風雨似的思潮以撞擊問題，要達到較好的效果，必須遵守以下的原則：①不批評他們的任何觀點；②鼓勵“百花齊放”，發言充分自由；③求量為先，以量生質；④尋求組合與改進。

（2）啟發式教學法。要培養學生的發散思維，教師在日常的教學中應該多注意創設問題的情境，實施啟發式教學。在教學中筆者充分掌握教材結構，了解新舊知識的內在聯系，遵循由易到難，循序漸進的原則，多方位的設計各種思考題，同時鼓勵學生大膽質疑，利用已有的知識對新問題進行知識創造。在筆者的教學實踐中，啟發式的教學法被廣泛運用在閱讀、聽力、寫作和語法等專項教學訓練中。教材中每單元的聽力課分為兩部分，第一部分是任務型聽力，以圖片或表格形式出現。在播放聽力之前，筆者會先讓學生觀察圖片并給出問題：今天聽到的對話中有幾個人物，對話發生的背景是什么，根據圖片猜測故事發生的情景或根據表格已有信息猜測挖空信息等。在學生們普遍認為比較困難的寫作教學中，筆者基本棄用傳統的語法演繹法而采用設置懸念和邏輯推理的啟發式教學法。

（3）角色扮演法。“角色扮演法”，是教師根據教學目標預設某個情景，用演出的方法來組織開展教學。學生根據此情景選擇不同的角色，將要訓練的詞匯和語法以及課文內容用英語口語甚至肢體語言來表達進行操練的一種方法。使用這種方法，學生不僅可以通過思考和理解來掌握語言，并且是身體力行來感受語言。同時，因為角色扮演是發生在一個模擬的情景之中，學生在心里上是沒有壓力并且安全的，學生可以自己自由的創造屬于自己的世界，自由的發展語言能力，因此，對提高學生的創造力是非常有幫助的。

（4）通過Project板塊來進行課外活動的任務設計。通過Project板塊來進行課外活動的任務設計豐富了學生學習的手段和方式 ，他們可以通過網絡、多媒體、各種形式的課件制作、學生間的討論、師生間的咨詢和交流等等，再結合自己的社會生活實踐，去主動獲取知識；它充分地利用了學生的求知欲和表現欲，大大提高了學生的學習興趣；將學習和實踐充分地結合起來，讓學生在用中學，在學中用，又在一定程度上加強了學生對所學知識的穩固性，促進了學生創造力的發展。

3.課內外任務設計的實踐對學生創造力的培養體現

通過在英語教學中開展學生創造力培養的實踐與研究，筆者深感到這有利于培養學生創新精神和實踐能力，促進了學生各方面能力的提高。在三年融洽的學習環境下，教師和學生的互動效果好，學生的學習熱情高，同學之間互幫互助，力爭上游。課堂上大家為一個問題爭執到面紅耳赤，課下大家為共同完成一項任務而歡呼雀躍。能力較好的學生課后廣泛閱讀，增加了語言輸入量和發現問題的能力。基礎一般的學生也被這種氣氛所感染，能積極學習。我班參加年級的英語綜合實踐活動屢獲第一；部分學生參加各級各類英語競賽碩果累累。同學們從學習和活動中提升了交往能力、綜合分析和邏輯推理能力。

總之，一成不變的教學模式只會抹殺學生的學習動力和激情，我們需要富有創新精神的教育模式。而這種模式的形成需要教學雙方的共同配合。教師必須尊重學生，重視學生的個人情感，給學生提供一種安全的心理氛圍，并運用正確的教學策略，創造性的使用教材，給學生提供多種多樣的學習方法，為他們打開思維創造之門，讓學生學會學習，主動學習，培養學生獨立的個性和勇于探索的精神，將學生培養成為“合格加個性”的人才。