小學數學課堂教學的有效策略

【摘 要】新課改下的課堂教學所面臨的最大挑戰就是有效性問題。本文從巧抓課堂隨機事件、巧用課堂動態生成、構建課堂學習情感三個方面，對小學數學課堂的有效策略進行探討。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；有效策略；探討

“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何構建有效的小學數學課堂教學，讓課堂在有限的教學時間內煥發出無限的活力，使學生成為真正的主人？下面我就如何實施有效的小學數學課堂教學這一問題，談談自己的一些策略。

一、巧抓隨機事件

布盧姆也說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術。”課堂教學是人的教學，人是活潑的，開放的，差異的，師生發一個閃爍、一個舉動、一個誤會、一個忘形，都可能會增加教學中的非預期因素，這些“即興創造”的隨機事件會不同程度地影響教學進程。如果處理得當，則會彌補或推進教學，“麻煩”，反而成會有價值的教學資源。

1.點石成金

在教學《時、分、秒》時，上課鈴聲響起。突然，一名學生舉手要接家長送來的小鬧鐘。全班騷動。“你去吧”。教師說完，有了好主意：“小朋友，請你們看著墻上的鐘表算一算，他用了多少時間？”該生回來后，學生紛紛匯報他所用的時間，結果不統一。師：“你們是怎樣看時間的呢？你們想交流嗎？”在學生交流中相機教學新知……

案例中的隨機事件，是教學中的“不和諧音”，但教師并沒有責怪，而是別具匠心地過濾其消極影響，提煉其有用的成分，進行剪切和放大，粘貼到知識場，借題發揮，轉化為一首美妙的“插曲”，成就了一筆意外的教學資源。

2.順水推舟

在教學《角的認識》，教師介紹三角板三個角的度數。突然，一名學生質疑：“老師，我的三角板比你的小得多，他們三個角的大小怎么會一樣大呢？”教師乘“虛”而入，組織學生討論這個話題，形成了兩派意見，展開了辯論……

本案例中的隨機事件，雖出乎預設思路，但合乎情理，合乎教學流程，教師就乘機順勢而下，用學生所想所做組織下一環節。學生既然自發地吹來了“東風”，教師就應迎“風”而上。“乘風破浪會有時”，此“時”就是學生一些隨機事件形成的教學資源。

3.見風轉舵

如在教學“可能性”一課時，教師在進行一番知識的鋪墊后問：“老師手里有個神奇盒子，你們隨意抽一個球老師閉著眼睛都能猜出它的顏色……”老師正想按部就班的揭題時，突然一名學生說：“我知道，盒子里全都是白色的球。”這時教師笑瞇瞇地問：“是嗎，我們來抽抽看？”教師順勢而下地問，“我們再打開盒子看看。”教師隨手邊拍手贊同邊提問：“你們猜的得太棒了，那如果再放入兩個紅球，結果會怎樣呢？”該生搖搖頭，教師鼓勵道：“不要緊，下面我們不妨一起來動手試一試。”針對課堂中學生出現的新情況，教師沒有陷入“尷尬”，而能靈活地調整教學轉向，重新設計和組織學生進行教學活動，做到心中有案，行中無案，真正溶于互動的課堂中，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現的各種信息，讓課堂教學中的“小沖突”轉變成“錦上添花”。

二、巧用動態生成

1.捕捉有益信息，促進教學生成

教師要提高課堂應變能力，時刻關注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產生的有探究價值的新信息、新問題，并能在亮點處引領，把師生互動和探索引向縱深，通過對生成資源進行選擇、整合、提煉等方法，使課堂再產生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，促進教學的不斷生成和發展。

一是對學生生成的資源進行選擇。“選擇”學生的創新信息，引領學生把教學過程向更高水平推進。優選的標準：一要有利于全面實現數學課程所提出的教學目標；二要符合數學學科學習的規律；三要符合數學教材、學生和生活實際。對個別學生的問題可以個別解決；對學生提出的常識性問題，可以當堂解決；師生當堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對一時實在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵學生今后繼續探究。

二是對學生生成的資源進行整合。如在《可能性》這一內容中，我設計了一題：“如果你是消費者你怎么設計抽獎？如果你是超市老板又要怎樣設計抽獎？”我通過對學生引導，讓學生想象、猜想，充分整合了學生的意見，從而使學生很好的掌握了知識，生成了新的研究課題。

三對學生生成的資源進行提煉。對于一些極有價值的創新信息，師生應該再度歸納集合形成深層次、高質量的資源，使學生的健康人格、創新意識、實踐能力得到和諧統一的發展。可以及時地把它轉化成全體同學共同的精神財富。如讓學生當眾介紹自己的探索過程、探索方法以及經驗和體會，然后再讓全體同學也親身經歷一番他的發現過程，從而獲得各自的體驗。

2.抓住意外信息，挖掘創新源泉

課堂上的意外是每位教師都會遇到的。這要求教師對學生的求異思維有一種直覺感悟的能力，要能敏銳地捕捉學生思維的閃光點。并在傾聽的過程中發現他們的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值，再因勢利導，進行教學。由于捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發了智慧的火花。

3.利用錯誤信息，完善認知結構

學生的錯誤是一面鏡子，以錯誤為鏡，可以知教學之得失。通過學生的錯誤，教師不但可以發現學生所學知識的不足，還可以從中發現他們的學習方法和策略。針對課堂交流中生成的這些錯誤，教師巧妙地將其轉化為新的課堂教學資源，最終為學生的學習服務。如教學除法豎式計算之后，教師出示了一道練習題：856÷7，這時，一位學生用豎式計算得出答案18，教師并不立即給予表態，而是引導學生進行分析比較，尋找錯誤的原因：“那么這道題應該怎么改？”這樣利用學生的錯誤資源，激活課堂教學，提高了學生分析與解決問題的能力。學生對身邊的社會與自然現象有了初步的了解，這種了解往往是模糊的，不太清晰的，教師要引導學生將這些模糊的感知性知識清晰有效地表達出來，使學生體會到數學與生活的緊密關系，建立數學知識的表象。

三、調動有效的學習情感

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。

新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一個學生的發展。因此每一節數學課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，而不應是預設的一成不變的僵化的程序。教師一方面要憑借教學機智應對生成性問題，對教學進度與方法手段適時地作出反應和調整，另一方面要在預設時，加強科學性、計劃性，為課堂教學預留“彈性時空”。把課堂營造成精心預設與即時生成相統一的多元發展過程，實現預設與生成的和諧統一。這樣教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息。