課堂因“錯誤”而美麗

【摘 要】隨著“新基礎教育”的研究，教師們開始關注課堂中的生成資源，由于學生認知偏差，出現錯誤或意外行為，但在實際課堂教學中，學生的這些錯誤與意外行為往往得不到老師的認可，尤其是低年級的學生，他們正需要得到老師的認可、欣賞，才能激發他們的學習積極性，反之消失。而現在，老師開始重視課堂中生成的各種資源，且充分有效地利用，對照錯例，通過學生的互動，對新知有更深入的理解。對意外行為，換種眼光看待，能改變學生的不良行為。正因老師的獨具慧眼，使課堂因“錯誤”而美麗。

【關鍵詞】生成資源；錯誤；意外

隨著“新基礎教育”研究的推行，“資源”一詞越來越多地躍入人們的視野，引起教師們的注意。傳統的資源觀認為，教科書、教學掛圖等才是課程教學資源。其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課堂資源。一次精彩的即興發言，一個異于常規的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發事件，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學生智慧之門的資源。下面就幾點來談談有關課堂中的生成資源。

一、生成資源的概念

生成資源是指課堂及時產生，教師預想之外動態產生的教學資源，這種教學資源是學生真實體驗的一種反映，是一種轉瞬即逝的教學資源。由于生成資源是即興的、靈動的，來自于學習者自身的體驗。因此教師只有善于發現、善于利用課堂中的生成資源，才能讓課堂綻放精彩，才能體現“以人為本”的教學思想。

二、生成資源產生的表現形式

常看到一些課上，學生由于認知偏差，出現錯誤或意外行為，教師以冷漠或尷尬的表情令其坐下，而不讓其陳述理由。甚至，教師常常有意無意地在課堂上防止學生出錯，久而久之，學生不敢隨意表達自己的想法，教師無法獲取課堂上的真實信息，很多沒有暴露的問題都轉移到了課后。課堂看似順利，實質抹殺了學生的個性思維。這種現象曾經也在我的課堂教學中出現過，上課時我只顧著執行設計上的過程而沒有認真關注學生的發言，讓學生在課堂上閃現的智慧火花自生自滅了。多么遺憾呀！ 要知道，“錯誤”、“意外”是一種很重要的生成性教學資源，憑借它可以充分暴露學生的思維過程，及時調整自己的教學流程。

三、生成資源中的“錯誤”與“意外”

課堂教學不可能百分之百按預定的軌道運作，常會出現一些“錯誤”與“意外”，但不管是突發性的，還是誘發性的課堂生成資源，只有被用來為課堂教學的充實、拓展、延伸服務時，才具有意義。

1.糾正“錯誤”，探索新知

在寫教學設計時，教師一般都會進行比較充分的預設，但是，面對活生生的學生，課堂中始終會有出乎意料的情況發生。而“新基礎教育”倡導我們的課堂教學不是線性的、封閉的，而是開放的、動態生成的，然而，當由開放的導入而生成的豐富教學資源打破了原有的課堂教學秩序與平衡時，部分教師往往會手忙腳亂。面對多元的、不確定的、意料之外的信息與資源，是“收”還是“放”，或是“收放有度”，主要取決于教師有沒有捕捉、判斷、選擇、調整的意識和能力。而這些，都需要我們在課堂教學中主動反思、不斷歷練。

學生課堂的各種生成都是教師可利用的教學資源，有時學生出錯要比不出錯的效果更好。由于學生的個性、學習方式、智力水平都存在差異，所以學生在學習過程中都會有這樣或那樣的問題，學生學習過程中的困惑、疑問就是教師可利用的教學資源，教師只有及時發現問題，并一步一步地引導學生進行深入地研究，才能解決學生學習中的問題。

2.善待錯誤 ，直面“意外”

教師要有“容錯”的氣度，經常以學生的眼光看待錯誤，甚至欣賞錯誤。對突如其來的問題和學生不良習慣引起的問題，教師不應簡單地說一聲：“這個問題我們課后再解決。”、“你的老毛病什么時候能改掉？”然后按照原計劃進行教學。教師要做的不是“忽視”與“堵塞”，而是及時地“回應”與“疏導”，以激活學生積極而主動的思考。教師應依據學生不斷冒出來的問題和有教育價值的反饋信息不斷地改變自己的教學方式，或調整教學內容，或改變課時計劃。教師的實踐智慧正是在“直面”這些教學事件時得以累積的，是對知識的超越，是一種教學機智。

學生在課堂上的所有表現，不管是多么的正確，或是多么的錯誤，都是一種很好的教育資源，關鍵要看教師怎樣恰如其分地利用開發這些資源。批評是一種方法，善待也許更為有效。教師要以一顆平常心善待學生的錯誤，要善于發現它們背后隱含的價值，變廢為寶。“人非圣賢，孰能無過。”

總之，作為數學教師，面對“錯誤”與“意外”生成的資源，應善于從教學目標出發，迅速判斷這一資源的教學價值，采用不同的反饋策略：或放大，深入追問，適當改變預設教案；或縮小，簡約處理；或暫時擱置，后續探究。我們應該在尊重學生主動探究精神并積極評價的同時，充分發揮教師指導、引領的作用，促進學生有效思考。如果學生的表現沒有引起教師的注意，那么教師所失掉的不僅僅是一個有價值的教學資源，而且是一次學生思考數學、感悟數學的有利時機。因此在課堂上，我們應該多一點對學生學習過程的關注，多一點對學生錯誤的關注，多一點對學生獨特感悟的關注，同時教師必須獨具慧眼，善于捕捉并及時納入于臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之中。這樣，我們的課堂因“錯誤”而精彩美麗。