行動導向教學法在高職院校《職業生涯規劃》課中的運用

【摘 要】面對當今職業院校的大學生和高速發展的世界經濟，如何培育具有職業規劃及管理能力、適應當今職業發展的職業人才成為高職院校《職業生涯規劃》課的首要任務。教學方法的改革是實現培養目標的重要途徑之一，根據高職院校學生和《職業生涯規劃》課程的特點，運用行動導向教學法得到了較好的教學效果，為廣大教學者提供新思路。

【關鍵詞】行動導向教學法；高等職業院校；職業生涯規劃；運用

一、行動導向教學法

行動導向教學法是一種新型的職業培訓教學課程體系和教學法，是為了適應社會、技術和生產發展要求的新的職業教學方法和教學模式。它代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念。

行動導向教學法是按照職業活動的要求，以學習領域的形式把與活動所需要的相關知識結合在一起進行學習的開放型教學模式，培養個體的行動能力是該教學法的核心。它強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人， 遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，讓學生獨立完成這一“行動”過程，掌握職業技能、習得專業知識， 在自己主動的參與實施中構建屬于自己的經驗和知識體系。

行動導向教學法的主要形式包括項目教學法、仿真教學法、角色扮演法、案例教學法等。

二、高等職業院校學生特點

從報考職業院校醫藥類專業的學生情況看，學生基本分為三類：一類是有升入本科深造理想但高考失利的學生，這類學生具有一定的學習能力。另一類是那些學習能力不佳，高考分數較低的學生。第三類是沒有應有的學習能力和學習習慣，甚至不想學習的學生。

這三類學生在學習上呈現出以下特點：①學習心理狀態差。大多數學生對進入高等職業院校存在自卑心理，加之高職學生學習基礎相對薄弱，學生缺乏自信，學習情緒倦怠。②學生多為形象思維型。相當數量的學生在學習中表現出形象思維能力強，抽象思維水平不足，偏好實踐實訓和 “情境性”內容知識的學習。③學習能力相對較低。大多數學生沒有良好的學習習慣和方法，普遍存在學習困難，在困難面前選擇的是逃避、放任，因此學習缺乏自覺性和持久性。

三、高等職業院校職業生涯規劃課程特點

高等職業院校的《職業生涯規劃》是一門為學生提供職業生涯規劃理論知識和實踐指導的公共必修課程，其教育目的在于喚醒大學生的職業意識，促使學生理性地規劃自身未來的發展，提高職業生涯管理能力。根據高職院校學生的特點和人才培養目標，要求學生理解和掌握職業生涯規劃的基本概念，具備自我管理和職業生涯規劃和管理的能力；了解當前就業形勢以及就業所需的素質和能力；培養學生正確的職業觀，從而樹立學生良好的職業道德和社會責任感。

四、行動導向教學法的運用

（一）教學項目組織

根據高職學生職業生涯規劃課的教學要求及醫藥類高職院校學生特點，采用項目教學法將課程以職業生涯的規劃步驟設計教學模塊，分為自我認知、環境分析、職業決策、職業生涯評估與調整和反饋與修正五大塊。以一個完整的活動為單元來安排各模塊中的教學任務，以訓練活動所需的關鍵技能作為教學的重點，以小組活動為教學過程的主體方式，以學生獨立完成教學內容為輔。整個教學過程涵蓋了生涯規劃活動的類型，滿足了知識、技能和素質培養的要求。

（二）教學活動組織

筆者根據課程項目設計以學生為中心，教師為輔，按照行動導向教學法的“行動”過程序列組織教學活動，具體如表1，在湖南食品藥品職業學院兩個高職班學生的《職業生涯規劃課》中實施，得到了良好教學效果。

觀察員提出觀察結果報告

學生討論總結項目實施的最佳方案1、點評各組項目完成結果

2、總結項目實施結果和方案

（三）教學效果評價

本課程通過實施后進行教學效果調查統計結果如表2。

就湖南食品藥品職業學院學生的實際情況看調查結果，行動導向教學法良好的教學效果主要體現在以下幾方面：

1.恢復學習自信心

通過小組共同完成項目，提高了項目成功率，使學生從中獲得成就感，提高了學習自信心。充足的自我展現的機會讓學生由緊張、膽怯到逐步克服心理障礙，從而敢于表達、勇于表達、善于表達。例如每次項目完成后小組派代表在全班進行總結；期末考察采用以PPT形式向全班同學演示并講解個人職業生涯規劃書等都鼓勵了學生自我展現。

2.被動學轉向主動學

隨著學習自信心的提高，學生獨立制定計劃、實施計劃和評估計劃；學生與學生間的合作；學生與教師間的互動，；把學習的主動權交給學生，調動了課堂學習氣氛，發揮了學生主觀能動性，絕大部分學生都由原來“老師怎樣說，學生怎樣做”轉向積極思考、主動參與。

3.多方位提高通用技能

在項目實施過程中，學生需要積極參與，與其他同學溝通，組織、協調小組活動，項目展示等等。這一系列的活動培養了學生的組織、協調、溝通、表達、社交能力，加深學生互幫互助、共同學習的情誼，培養了學生團隊協作精神和職業能力。在項目實施過程中學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力提高，并激發了學生的創新能力。

4.具備職業生涯規劃、管理能力

一個個項目的完成使學生按職業生涯規劃的步驟逐步具備職業生涯規劃和管理能力、正確的職業觀、長遠可行的職業目標，讓學生認清自己、認清形勢、認清方向，由原來盲目的大學生涯變成清晰可行的職業目標實現過程。絕大多數學生在本課程結束后改變了學習態度，樹立了明確的學習目標并付諸行動。

行為導向教學法符合職業教育特點，在高職院校《職業生涯規劃》教學中收到了較好的效果，達到了教學目的，提高了教學質量，有利于學生綜合素質的提高。如何從教學著手培養適應社會發展，符合職業要求的高素質人才是職業院校教育工作者需要思考和探討的問題。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007： 20-21

[2]許明、陳曉萍.以行動為導向，以項目為載體，構建《職業生涯規劃》課程體系[J].高教論壇，2011年（4）：98-102

作者簡介：

聶妮卡（1980-），女，漢族，湖南桃源人，湖南食品藥品職業學院，助理講師，本科，研究方向為經濟法和職業生涯規劃與就業指導。