淺談高中泥塑校本課程的教學模式

新《普通高中美術課程標準》教學建議：“學校可以根據實際，進行校本教學。”為此，學校根據師資、設備等條件，參考現行教材，開設了泥塑校本教學課程。經過教師兩年多的教學實踐探索，初步總結出一種以綜合實踐為載體的泥塑美術教學操作模式。下面談談筆者在教學實踐中的教學模式，以此供大家探討。

一、設置研究課題

1.設置課題項目 分組選擇研究

設置與社會自然相聯系，以及便于學生以后開展實踐創新的泥塑課題項目，來激發學生對生活的熱愛，豐富思想感情，獲得個性全面發展。如：①我國泥塑藝術的起源與發展 ②泥塑藝術在我國的地區分布狀況 ③泥塑藝術與生活的聯系 ④泥塑藝術的特征 ⑤ 泥塑藝術的制作工藝等等。

在研究此課題以前，教師將每班分成5-6個組，由每組推選組長，具體負責本組選題與人員的分工，協助教師開展綜合實踐活動。要求每組選擇兩個課題開展研究。明確以“小組競賽”的形式展開學習活動，以加強學生集體主義教育，發展培養學生團隊精神與合作意識。

2.利用各種資源 收集課題資料

每個小組，由組長組織協調、組員共同參與下，在課內外時間，充分利用校內外的網絡、圖書館、影視等媒體資源，展開資料（文字、圖片、音像等）收集活動。必要時，教師可向學校申請，組織學生參觀調查，如美院雕塑系、河坊街等雕塑藝術場所，收集各種泥塑作品資料，觀摩藝人的創作活動，通過接觸實際事物和具體環境，不斷給學生以高尚的審美體驗，拓展學生的視野，感受泥塑藝術的魅力，激發學習興趣與愛祖國愛家鄉的情感。

3.采用各種形式 整理匯總交流

組長協調每組成員，將收集到的課題資料匯總一起，共同參與交流，將材料形成系統的書面匯報稿，并推薦組員代表一人或多人，借助多媒體展示，通過演講、表演等形式，匯報交流成果。交流成果時，力求資料詳實、內容豐富、主題明確、涉獵廣泛、匯報形式新穎、富有創意等原則。各課題組研究內容各異，其他組成員應做好筆錄工作，有利于在有限的時間內，了解其他相關泥塑藝術的學習資料，實現互通有無，增長知識的目的。

二、開展創新實踐

1.學生欣賞作品 教師適時引導

美術欣賞與創作是緊密結合的審美活動，欣賞為創作借鑒方法，提供創作的原動力，因此在這個環節上，各小組將收集來的作品，利用多媒體展示與欣賞，通過視覺心理活動的感知、體驗，進一步加深對泥塑作品的了解，了解其種類、風格、技法等等，為創新思維的發展奠定基礎。在此期間，教師應適時引導，補充欣賞內容，組織開展活動。在遇到富有情感類的泥塑作品，教師引導學生因地制宜地通過用自己的肢體語言，來表現對雕塑的理解與感受。如：學生欣賞中國漢代泥塑作品《擊鼓說唱傭》（圖①）時，教師提出問題：“這個人在干什么？表情如何？你們能模仿他的動作嗎……”。各小組成員結合問題，交流、揣摩對雕塑作品的神情、動態等等的感受，開展肢體語言模仿秀（圖②），表現說唱藝人惟妙惟肖、活靈活現的神態：欣賞現代泥塑作品《兩朵花》（圖③）時，組織學生用表演的形式（圖④），戲劇化的再現老夫妻倆恩愛場景……這樣以來，使教學活動變的生動有趣，增強了學生對作品的感悟能力，激發了學生的創作欲望與參與熱情！

2.綜合實踐創作 培養創新思維

開展雕塑創作實踐活動，有利于發展學生的創新思維能力。愛因斯坦說：“創意比知識更重要，因為知識是有限的，而創意概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”創意是創新思維的表現形式。教師參考美國著名廣告大師杰姆斯·韋伯·楊所著的《創意法》提出的創意五步驟：“收集資料——品味資料——孵化資料——創意誕生——定型實施”經驗，訓練學生的創新思維能力。泥塑課上，教師要求學生創作體現人文精神的泥塑作品，使之具有 “美觀、概括、新穎”等特點。每組學生在上一環節的基礎上，將收集的相關圖片資料，相互交流，觀察分析，結合資料構思與勾畫草圖，（有時在教師的指導下，還借助多媒體軟件，做一些簡單的雕塑效果圖繪制），通過變形重組孵化資料，以求激發學生的創意火花……期間教師要組織、引導、點撥，進一步將學生的創新思維引向深入，促其思維靈活性、獨特性的形成，及時肯定一些具有新意的構想，鼓勵學生實施創作。在“定型實施”中，為彌補個體特質的差異，組員之間開展合作交流，利用泥塑材料、工具，團結協作完成自我滿意的泥塑作品，實現每個學生都得到發展的目標。下面（圖⑤）既是學生根據“浪潮”與“魚”的圖片，構思創意出富有“奔競不息，勇立潮頭”的蕭山精神的泥塑作品，組員還一起為它想了一個詩情畫意的名字——“錢潮漁歌”。

三、進行展示評價

1.展示學生作品 體驗成功樂趣

美術作業展示是教學中重要的一環，是課堂教學的有益補充和延伸，是學生之間互相學習、取長補短、共同提高的有效途徑，是培養學生創造能力和創新精神的搖籃。作品在經過研究課題與創新實踐環節后，逐步破繭而出，每人都表現出一種成就的自豪感。教師可將作品以班級隨堂展示、學校展廳展覽、校刊選登等形式，網絡BBS等展示學生作業，強化學生的成功體驗，豐富學校師生的精神文化生活！

2.開展多維評價 提升主體意識

傳統的教學評價都是教師一錘定音的。這樣的行為忽略了學生自我和群體評價的能力，應讓師生共同參與評價中來，提升學生的主體意識。如通過自評發現和認識自己的進步和不足，在課堂上進行表述，能夠鍛煉學生的語言表達與評價能力，使“自評”成為學生自我教育和促進自我發展的有效方式；通過小組互評，進行對照和反思，相互受到一定的啟發和幫助，吸取別人的經驗和教訓，并有所感悟，在給他人幫助的同時也能促進自身的提高；通過教師復評，在尊重學生的個體差異與發展情況基礎上，以鼓勵為主幫助他們分析活動中的成功經驗與失敗原因，有針對地給予具體指導，使評價真正成為教育得手段，成為促進學生進一步發展的動力。

實踐證明，泥塑教學綜合實踐活動的開展，是對高中美術教學內容給予了全新的嘗試和創造，將泥塑創作與欣賞、課題研究等活動有機結合起來。它符合促進學生全面發展和個性培養的時代要求，體現了綜合實踐的可行性。經過學習，鍛煉了學生自主、合作探究的能力，培養了學生開拓創新的意識，進一步提高了學生的審美情趣和人文素養。

參考文獻：

[1] 《普通高中美術課程標準（實驗）》 人民教育出版社 2003年版

[2] 王大根《高中美術新課程理念與實施》 海南出版社 2004年版