提高初中英語教學效果初探

學生從小學升入初中，語文、數學這兩科對他們來說是順理成章的學科，但英語課則不然，由于地域、學校等條件的差異，有些學生在小學階段從未接觸過英語教學，即使是在三年級起開設英語課程的部分小學，由于種種原因，其質量也是大打折扣。所以，如何提高初中英語教學效果便成為一個嚴峻的課題。總結多年來的教學工作得失，我想從以下幾個方面探討做法。

一、站在新課程改革的高度上開展師生互動是提高英語教學效果的思想保證

傳統英語教學是所謂的“啞巴”英語，學生往往“羞于啟口”、不擅開口，經過多年的英語學習后只會幾個簡單的“hello ”、“bye bye”、“yes”、“no ”等，其他的都“還給了老師”，這不能不說是中國英語教學的悲哀！

新課程改革要求課堂教學不僅是學生簡單地接受知識的積累過程，而是一個學生情感交流、人格健全的發展過程。要達到這一目標，其重要途徑就是有效的師生互動。它要求教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉化為“引導者、管理者”，由“一言堂”變為“眾言堂”。給每一個學生都有展現自己、鍛煉自己的平臺。只有激活學生思維，引導生生互動，實現師生平等對話，才能保證英語課堂教學的有效性。

二、創設良好的教學環境是提高英語教學效果的必要條件

創設良好的教學環境包括學校教學活動所必需的客觀條件和主觀條件。在教學中班級規模是影響學生行為和師生交往的一個不可忽視的重要因素，它首先影響學生參與課堂活動的機會和程度。班級規模過大是課程改革中師生互動的難題，只有一部分學生能參與正常的課堂活動，而性格內向或能力較差的學生由于環境因素而被剝奪了課堂交流交往的機會。創設寬松的課堂教學環境，決策權在于教育行政機構和學校管理者，當具備足夠的空間時，教師可以嘗試通過座位的編排改善師生交往，在空間允許的情況下，把座位排成環形等，教師可以在教室里不斷走動，顧及教室中的各個區域；還可以把小組長安排在全組的中心位置，把特別安靜的學生安排在組長對面或面對比較健談的組員，把講話過多的組員安排在指定的組長旁邊縮短其參與時間。

同時，在主觀條件上教師要主動地從提問、講授的主角位置上退下來，鼓勵、激勵學生根據情境大膽地質疑問難，用“good”“very good”等鼓勵性評價語言讓學生成為課堂活動的主角，在適當的時候引導學生如何提問題，使學生養成敢問敢說的良好習慣，逐漸具有問題意識和質疑問難的良好品質。這有助于喚醒學生的主體意識，去發現思維的美和生活的美，讓學生真正生體會到成功的喜悅和學習的樂趣。

三、建立互相尊重、坦誠相待的新型師生關系是提高英語教學效果的必要保證

初中英語課教師要充分認識和尊重學生的自然天性，明確學生一生發展中真正需要什么知識、能力、情感等。只有尊重學生現實的特點和未來的需要，初中英語教學才會真正有生機和活力。在這種理念的指導下開展教育教學，有利于學生身心健康，有利于學生可持續發展。互相尊重、坦誠相待的新型師生關系，有利于提高課堂學習的實效，有利于培養學生的情商，有利于學生開展健康的人際交往，因而有利于學生可持續發展。新型師生關系尊重學生天性的需要，這是構建和諧高效課堂的基礎。

四、培養學生學習英語的興趣是提高英語教學效果的活力源泉

濃厚的興趣是學生學習英語的前提。有了興趣才可以激發他們學習英語的求知欲，進而形成強大的學習動力。那么，如何培養學生的學習興趣呢？

首先，學好音標，做好入門工作。怎么辦呢？上好第一課顯得十分重要。我嘗試讓學生在第一課就喜歡上英語課，首先從心理上消除學生的畏難情緒，從感情上認知英語是很容易學會的。在課堂中，我使用一些問候語，例如：I’m Miss Xu， Nice to meet you！ Welcome to our school！等親切的語言來問候他們，使他們覺得老師是個和藹可親的人，讓他們覺得英語就像老師的關懷一樣，那么吸引人，學起來一定很容易，這樣就把學生的心吸引到了英語學習上來，這大概就是所謂的“親其師則信其道”的道理吧。接下去便可以傳授字母與音標的重要性，學生學習就來勁了。在字母教學中穿插音標的解讀，盡量與學生原有的基礎相銜接，做到循序漸進，不斷重復練習，營造一種濃厚的師生互動的氛圍，學生學得輕松、開心，消除了緊張的情緒就產生了濃厚的英語學習興趣。所以說，萬事開頭難，好的開頭往往是成功的一半。

其次，引導學生掌握英語學習的正確方法。有了正確的方法才能事半功倍。李陽老師的“瘋狂英語”，他的成功就在于“瘋狂”二字，這本身就是一種學習英語的有效方法。當然，條條道路通羅馬，方法很多，只有適合的才是最好的。

學無止境，教亦無止境。在師生教學的雙邊互動中，雖然雙方角色不同，但教師與學生是可以互相促進、共同進步的。我相信，只要我們上下同心，在新課程改革的旗幟指引下，敢于探索、敢于實踐，就一定能夠找到更多更好的提高初中英語教學效果的新方法！

參考文獻：

[1]潘寂，《教育心理學》[M]，北京，人民教育出版社，1983.7，P2-50

[2]鐘啟泉主編，《新課程師資培訓精要》[M]，北京大學出版社， 2002年6月，P10-66

[3]關鴻羽 白銘欣，《提高教育教學質量的策略與方法》[M]，中國和平出版社，2000.3，P176-180