環境創設為“抓手”，引領教師專業成長

幼兒園的環境創設代表著園長與教師的思維方式、文化水準、審美情趣，是幼兒園校園文化的彰顯。一個優秀的幼兒教師團隊往往能通過教育智慧的展示和創造性的勞動，創設出一個充滿想象與情趣的教育空間。

幼兒教師的專業成長，包括教師的職業熱情、專業理論、教育理念、職業態度、認知技能、自我反思力、執行力及藝術素養等方面的成熟度。幼兒園環境創設的過程，正是教師這些能力或技能綜合運用和體現的過程。在此過程中，園所的環境創設和教師的專業成長，兩者融為一體，相輔相成，共同提升。

一、引——把握環境創設的原則

幼兒園的環境創設“為了什么”，這是需要我們思考和預設的。明確環境創設應回歸幼兒園的教育對象，思考我們的環境對幼兒的發展有些什么積極影響？環境的教育功能如何體現？我們的環境能為幼兒做些什么等等應成為幼兒園環境創設把握的核心教育理念。確立這一指導思想后，還要引領教師在環境創設中把握好幾個原則：

1.教育與審美雙重性原則

首先，環境創設要對幼兒的發展有積極影響作用，必須具有教育價值，能體現教育的價值與幼兒的興趣、教育內容的有機融合。充分發揮其綜合功能和內在的潛能，讓幼兒通過看、摸、操作獲得有益的經驗。其次，在充分考慮教育價值的基礎上，在布置形式上要考慮其美觀性，做到色彩和諧、構圖精巧，以及組合的趣味性，體現獨特的藝術價值。

2.動態與靜態融合性原則

幼兒園的環境創設既有靜態的一面，也有動態的一面。靜態的環境主要體現在幼兒園的建筑、人文環境、自然環境，一些頗為固定的板塊、畫面、裝飾。主要彰顯幼兒園的辦學理念、辦園特色、校園文化等。但這種靜態只是相對的，幼兒園的環境創設更多是一個動態過程，反映出幼兒主動學習的過程，記錄著孩子活動的足跡和經驗建構的過程。

3.年齡與層次差異性原則

處于不同年齡階段的幼兒，表現出不同的年齡特征。即使同一年齡階段幼兒，在興趣、能力、學習方式方面都存在很大差異，所以環境創設應適應幼兒的個體差異。如小托班幼兒體現溫馨、安全。中班、大班能夠引發幼兒的聯想和操作。

二、理——理清環境創設的計劃

開學初，在園務計劃中列出本園環境創設的總體思路，提出環境創設實施的要求和檢查、考核的辦法，同時，要求各班教育教學計劃中列出班級環境創設的目標、內容、形式、評價體系。在公共環境的創設中，幼兒園采取“巧構思、妙布局、多創意、深內涵、共提升”的思路，讓教師獻計獻策，參與方案的設計，最終形成完整的園所、班級環境創設的設計方案，

三、學——習得環境創設的素材

在教師搜集環境創設素材的過程中，我們發現：有些教師目標意識不強或目標過大；有的只根據現有的教材來布置，缺乏對教材深層次的思考和理解；有的則根據自己的喜好和特長來布置，收集的素材帶有很大的局限性；幼兒在與環境的相互作用中學到什么，發現什么，思考什么，教師關注不夠。

圍繞以上問題，組織教師學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》中關于環境創設的內容，幫助教師習得理念層次的素材。明確“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要”的指導思想。

幫助教師習得環境創設的物化素材，組織教師開展環境創設主題活動，通過聆聽——觀看——演說——領悟——遷移，學習他人環境創設的經驗和辦法。鼓勵教師將平日觀摩、記錄、搜集到的，或是自身創設的優秀的環境照片、影像資料，進行歸類整理，借助校園網絡平臺實現資源共享，創建幼兒園環境創設的素材庫。既便于教師對他人的巧妙創意進行學習、借鑒，也拓展了教師環境創設的思路。

四、研——解讀環境創設的問題

本著“發現問題——研討問題——解決問題”的想法，園成立環境創設“巡評團”， 開展環境觀摩和研討活動。每到一處，大家認真觀察每個創設細節，細心體會每個細節所蘊含的創意和智慧，仔細揣摩各班的亮點和創新之處。觀摩完畢后，評委們將發現的問題集中起來，提出改進意見，向教師進行集中反饋。

通過“尋亮點，聽反饋，互學習，思創意，再創作”的研討過程，一些優秀的創意和做法在幼兒園內悄然而生。

五、評——引領環境與教師共發展

環境創設不是一勞永逸的，一成不變的環境創設再美也會隨著時間的推移而逐漸失去魅力。所以，對教師提出環境建設的階段性要求，并通過評價強調這些要求至關重要。為此，我們將幼兒園的環境創設分為“八個模塊”，制定了幼兒園環境評價標準，對各班的環境創設進行評估。①全面性：環境創設必須具有全面性，從整體上設計安排，使環境對幼兒的身心發展產生整體效應；②設置與布局：區域劃分清楚，類別齊全；材料整潔，擺放有序，動靜交替，開放與半開放相結合；③教育性：固定板塊具有教育目的性，活動室環境具有統一的風格，體現整體效果，有生活、常規培養的提示性標記和符號；④美感：班級環境有個別化的主色調，色彩明亮、豐富，布局協調，不雜亂；⑤幼兒主體性：幼兒參與環境創設討論、選題、收集、制作、整理、維護、操作的全過程，突出幼兒年齡特點，墻飾高度適宜；⑥特色亮點：有幼兒園特色課程和體現班級、學科特色的環境內容，亮點突出；⑦主題墻：展示課程內容和成果，并隨著主題的更換而更換，有幼兒操作、添加、講述、指認、閱讀、交流的空間；⑧廢舊材料的利用：使用生活中的材料，體現教育生活化和生活教育化，倡導廢舊材料的利用，提高環保意識。

通過評比活動，教師對環境創設的作用與價值、教育性、互動性、層次性、操作性，有了充分的認識和領悟，尤其對環境創設教育目標的達成和幼兒動態學習過程有了更好地把握。

幼兒園的環境創設是一項復雜的系統工程，幼兒園要善于通過環境創設這一平臺，激活教師的靈感和想象，創造出適合孩子心靈成長的優質環境。同時，歷經環境創設的全過程的磨練，給教師的專業成長鋪石筑路。

參考文獻：

[1] 吳志宏主編.《學校管理理論與實踐》.北京師范大學出版社

[2] 王斌華編著.《教師評價：績效管理與專業發展》.上海教育出版社

[3] 朱小娟主編.《幼兒教師反思能力的培養研究》.南京師范大學出版社