靈活運用生活實際 提升學生地理思維能力

【摘 要】發(fā)展地理思維能力是新課程的基本要求，對目前正在進行的課程改革而言，注重探究過程就是培養(yǎng)學生的地理思維過程。地理學科因其學科的特殊性，許多高中學生比較難以適應，部分學生對地理甚至產生了懼怕心理，因此對學生尤其是高三學生來說，加強對地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。思維是客觀事物在人腦中概括的間接的反映，是借助于語言實現(xiàn)的，是認識的高級階段。按思維的發(fā)展過程，思維活動，培養(yǎng)學生地理思維能力就是在教學過程中一方面利用學生的思維方式的特點提高教學效果。本文從分析高三學生地理思維能力欠缺的角度，嘗試探討了如何更好地發(fā)展學生的地理思維能力。

【關鍵詞】生活實踐；地理思維；欠缺

對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識：“學好地理就等于學好了文科”。地理之難，許多同學會一致推薦人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢？經過這幾年的高三地理教學，本人認為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。

一、學生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

1.對地理學科的認識不夠

長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成學生對地理知識的獲取依賴于死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視了對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題時束手無策。

2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了，其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。

3.思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛

在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結果得出的卻是錯誤的結論。如熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生了大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。

二、運用生活實際，提升地理思維能力

針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目的。本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

1.加強啟發(fā)誘導，調動學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須加強啟發(fā)誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認識能力出發(fā)，一步一步深入挖掘，這樣有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識；如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚。此時老師就應該深入挖掘，提出問題：大陸為什么會漂移？要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析。

2.完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎

進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生就很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向思維的內容，對這些內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平穩(wěn)，就可以結合高一地理的內力和外力作用進行講解。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。

3.運用生活實際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。因此在地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人認為關鍵在于讓學生思考事件的定義。如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源、缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的“地方時——區(qū)時——國際日期變更線”的思維脈絡。

4.運用比較法，讓學生認識地理

經常借用比較法以區(qū)分地理事物的共性與差異，幫助學生認識和理解地理事物，特別是根據已知的地理知識去類比未知的地理知識獲得新的地理知識。如，運用鄉(xiāng)土地理知識對比別區(qū)或別圖的地理事物，從而發(fā)展了學生的形象思維。學生在掌握鄉(xiāng)土地理的情況下再比較學習黃河中下游的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境就容易理解、掌握和運用。

三、結束語

地理學習的成敗就在于地理思維能力養(yǎng)成的好壞。在地理教學中，結合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區(qū)，使學生形成正確的地理思維。對高三學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復習的開展。