淺淡如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新性思維

【摘 要】創(chuàng)新是民族的靈魂，在數(shù)學(xué)的教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造力是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的，這也是時(shí)代對(duì)我們的教育所提出的要求。小學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)開(kāi)始的地方，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，以便達(dá)到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果，這就是現(xiàn)在很值得教師關(guān)注的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；興趣

傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)已不滿足小學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，而未來(lái)社會(huì)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底便是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。由于小學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新思維能力先不要有一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的訓(xùn)練過(guò)程。因此，教師們要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的灌輸。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理，有根據(jù)地進(jìn)行思考。

一、利用學(xué)生好奇產(chǎn)生的疑問(wèn)來(lái)喚起創(chuàng)新意識(shí)

（1）課堂上大膽地向生活開(kāi)放，重視數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境設(shè)置。創(chuàng)新意識(shí)是一種新的傾向，表現(xiàn)為想不想的創(chuàng)新的意向，創(chuàng)新的動(dòng)力源，是學(xué)生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意愿才能傾心于創(chuàng)新。但是在教學(xué)實(shí)踐時(shí)老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在數(shù)學(xué)課本上的大多數(shù)內(nèi)容都是簡(jiǎn)潔明了，距離小學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn)。相對(duì)而言會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)非常陌生，所以在這里，介意教師不妨在例題的基礎(chǔ)上再做一些“生活細(xì)處理”，將問(wèn)題生活化。轉(zhuǎn)化成學(xué)生在生活中累積的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而拉近兩者之間的距離。改變已習(xí)慣的思維方式，從多方位多角度去思考問(wèn)題，以求得問(wèn)題的解決，這也就是思維的求異性。問(wèn)題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的前提，在新性的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要善于營(yíng)造一種創(chuàng)新教學(xué)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的興趣從而產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)積極和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”興趣是打開(kāi)智慧的一把鑰匙，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。自己是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方式，也是一種激發(fā)思維的有效策略。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生安排創(chuàng)新的空間和時(shí)間，給學(xué)生嘗試創(chuàng)新的自由度，讓他們通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、體驗(yàn)探索新知識(shí)。在靠自己的努力得到問(wèn)題答案時(shí)便會(huì)產(chǎn)生一種成就感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)課堂的濃厚興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生使用“生活的眼睛”去節(jié)外生枝

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生參照生活的經(jīng)歷大膽地提出新設(shè)想，并且對(duì)自己的設(shè)想和主張闡述理由，作出驗(yàn)證。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的重要主體，教師應(yīng)該給學(xué)生自由，還要給學(xué)生一個(gè)自由的廣闊的思維空間；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐，勤于思考、勇于探索和嘗試，要讓他們?nèi)ネㄟ^(guò)自己的努力真正地體味到成功的喜悅。同一個(gè)概念或者問(wèn)題，在不同的題目中可以用不同的語(yǔ)言去描述。如“平均數(shù)”這一概念，在簡(jiǎn)單應(yīng)用題中稱它為每份數(shù)；在平均數(shù)應(yīng)用題中稱他為平均數(shù)；在歸一應(yīng)用題中稱它為單一量。通過(guò)這種發(fā)散，使學(xué)生鞏固了已有的知識(shí)，并解釋除了應(yīng)用題之間的聯(lián)系。

三、科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（1）培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。小學(xué)數(shù)學(xué)教育要適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，提高學(xué)生一題多解、一題多變、同題變形和恒等變形的能力。科學(xué)合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（2）培養(yǎng)想象力。想象不同于胡思亂想，數(shù)學(xué)想象一般是由以下幾個(gè)要素組成：①想象往往是一種知識(shí)飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)去支持。②要有能夠迅速擺脫表面現(xiàn)象干擾的敏銳洞察力和想象力。③要有執(zhí)著地去追求真相的情感。因此培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要讓學(xué)生學(xué)號(hào)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些想象的方法，例如：類比、歸納等。

四、給學(xué)生心理相容的課堂氛圍，使學(xué)生創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)

民主、和諧、平等的教學(xué)氣氛，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、參與的欲望，能夠無(wú)所顧忌地表達(dá)自己的想法和感情，為創(chuàng)造性的活動(dòng)開(kāi)展提供了一定的條件。正因如此，教師要營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，把親切、信任、尊重、鼓勵(lì)的情感信息傳達(dá)給學(xué)生，并且把富有情感、生動(dòng)、風(fēng)趣詼諧的語(yǔ)言帶入課堂氛圍，讓學(xué)生感覺(jué)到親近感。教師要盡可能地去發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之中所遇到的疑問(wèn)要及時(shí)有效地給予引導(dǎo)，使之樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。發(fā)言權(quán)不為少數(shù)人而壟斷，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言，即使回答錯(cuò)誤也不要從不同方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以免挫傷學(xué)生的自尊心和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

五、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)的能力

對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維意識(shí)及能力的培養(yǎng)，作為新時(shí)期數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。教育應(yīng)盡可能地為學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)提供豐富多彩的實(shí)際背景材料，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，嘗試將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。注意從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)引出新課題。聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。從形式上看，數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，但它的內(nèi)容卻是客觀的，具體的，從學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)、生活活動(dòng)和其它學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，去提出問(wèn)題。如講“實(shí)地測(cè)量——步測(cè)和目測(cè)”知識(shí)時(shí)，可提出這樣的問(wèn)題導(dǎo)入：你能否不用皮尺和其它測(cè)量工具測(cè)出學(xué)校操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬？你能否不用皮尺和其它測(cè)量工具測(cè)出學(xué)校到你家的距離？這樣做，使學(xué)生一開(kāi)始對(duì)新知識(shí)興趣盎然，產(chǎn)生學(xué)什么知識(shí)能解決這些問(wèn)題的求知欲。

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要內(nèi)容。上述幾個(gè)方面的思維能力是思維品質(zhì)的主體部分，而且它們的發(fā)展是相互依賴、互相補(bǔ)充、不可分割的。

總之，人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才才是教師的職責(zé)，這樣的人才是中華民族振興的希望。