談課程準備與課堂教學

摘 要：提出全要素課程準備理念，強化課程準備對課堂教學的支持作用。研討課堂有效傳授和“差異化”課堂管理提升教學效果的途徑。

關鍵詞：課程準備 全要素準備 課堂教學 自然互動元素 “差異化”課堂管理

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2012）12（c）-0-03

課程準備與課堂教學是決定課程教學質量的兩個關鍵過程，課程準備的充分與否直接影響課堂教學效果。現實中，好的課堂教學表現在教師知識精熟、講解層次清晰、邏輯性強、語言準確且富有感染力、教法手段運用自如、互動自然、課堂管理有效等諸多方面，這不僅體現了教師良好的課堂發揮，更重要的是充分的課程準備的集中顯現。好的課堂教學能促進學生知識理解而增強能力，對提升教學效果的作用是不言而喻的。但課堂教學效果與課程準備密不可分，課堂教學暴露出的各種問題多源于課程準備的疏漏而致。可見，完善課程準備和強化課堂教學是重要的教學研究工作，不容忽視。其中，課程準備的重點應放在影響課堂教學的要素準備，而課堂教學應側重有效傳授知識、組織教學互動、加強課堂管理等方面。

1 課程準備著眼于全要素準備

課程準備要素含備課（備課含備課程知識和備學生）、編寫對課堂教學可用性和指導性強的教案、課前準備因素調動等。

（1）備課中教師應精熟課程知識、設計適宜教法手段，以增進學生理解為目標

教師應長期研習課程知識、教法和手段，精通課程知識體系和精髓，簡單知識縮減凝煉，重點難點知識要進行深入研究，提煉出層次清晰的課程內容并精熟掌握。研習課程知識應遵循認知—理解—內化的學習過程，運用研讀、思考、理解、記憶、討論、調研、歸納和精煉等學習手段，領會課程知識體系內涵并融入自己的思想。同時要密切跟蹤學科知識更新，吸納新知識。關注相關學科發展動態，豐富自身綜合知識儲備。“凝練精華，動態更新”以提高自身的學識水平。實現“備課”先“備教師”。

此外，設計講解方法和教法手段，諸如選用“情景法”展現工程場景，營造工程環境；選用“案例法”講解綜合技術應用要領等。衡量方法手段對課程知識的表達效果，以聽課者（學生）的認知度評估其有效性。如，模擬課堂教學過程備課，結合學生的知識基礎和理解能力發現知識講解和教法手段方面的缺陷，及時地予以糾正和完善。特別是課后征詢學生意見及時糾正，實現備課“備學生”。

制定課堂突發情況的預案，如：多媒體設備出現故障，在備課時應做好多種準備，能熟練地換用板書等其他教學手段授課，并達到預期的教學效果。備課心得與經驗應認真總結并寫入教案，再運用于教學以持續改進教學效果。

（2）教案應明示知識脈絡層次、方法手段運用組織和教學內容更新，對課堂教學起到“頂層設計”和指導作用

教案是對知識傳授要素的總體規劃，是課堂教學的指導方案，也是備課的依據。編寫、完善教案，精熟掌握教案和運用教案，是保證教學質量的前提。應合理選擇教案內容并進行層次設計，編寫與教學內容相匹配的的教法手段，也要隨知識的更新而修改完善。

第一，教案內容應涵蓋教學大綱規定的教材課程知識體系，脈絡清晰，層次分明，重在“提煉”教材。

在大綱課程知識框架內，教師應反復研讀教材，涉獵相關專業知識，加工“提煉”出清晰的課程知識脈絡（骨架）和層次編入教案。教案應綱目層次明晰、突出重點、詳略得當，遵從學生的理解習慣并兼顧教師的講解順序。知識層次編寫應體現“縱向成線，橫向分層”。如：章節知識的編排順序可選為：概述→基本概念→基本方法或原理→綜合應用。概述介紹知識的重要性和意義激發學生興趣，進而轉入基本概念的學習，然后進入方法和原理的研究，最終進行方法和原理的綜合應用訓練，使知識升華。順序主線清晰，層次遞進由淺入深且從易到難，符合學生的理解習慣。教案可按這種順序編寫。但要簡約且突出重點。又如：某些重要而復雜的理論和綜合技術應用問題在教材內被潛含于大篇幅的介紹性章節里，即知識的主要脈絡（骨架）“潛含”。需耐心細致的篩選提煉，揭示并歸納出清晰而嚴密的知識主線（骨架），即把“潛知識”再現寫入教案向學生傳授，提煉和歸納需長期的研習和感悟。重要概念、原理分析、和綜合案例（或例題）的分析和應用過程應在教案中按層次側重詳寫，并寫明應用要領、分析思路和要點。便于教師依教案講解時再現清晰的知識體系，并抓住主線講清要點，增進學生理解。

第二，教案的教學內容應與選擇的教法和手段合理銜接

教案應設計教學內容選擇的教法和手段的組織順序。如：高層建筑施工技術內容講解時，何內容采用“情景法”釋講，何內容選用“研討法”或“啟發法”引導，何內容采用“原理法”分析等，應在教案中相應內容處注釋；又如：“多媒體”、“掛圖”、“動畫”等手段的運用，也應在教案中注明。教案知識內容應和相應的教法手段形成規則有序，承接嚴密的知識講解體統，強化教師的整體授課思路，利于教師備課和在課堂上熟練銜接和運用，提高整體授課效果。

第三，教案內容應與課件內容協調一致

隨多媒體技術成熟運用，較普遍的是全部課程內容用多媒體課件授課。課件制作時，對課程知識的提煉選擇、層次編排、效果創意等過程與教案創作編寫過程相同，即課件的知識主線和編排順序應與教案保持一致，課件也是教案。課程內容更新時，教案和課件也需同時更新，使教師備課和授課活動有統一明確的目標和方向。

同多媒體一樣，板書、掛圖手段，均能各自獨立承載全部課程知識，形成獨立的教學效果，也可互為合理穿插運用，形成組合教學效果。教案編寫也應和掛圖或板書內容一致，其中板書方案要在教案中寫清。若穿插使用時，按穿插順序寫入教案；動畫、視頻、模型等手段，均不能單獨承載全部教學內容，只能作為釋講單一知識點、原理、工藝過程而穿插于整個知識講解體系中，但他們是教案的組成元素，教案中應寫清使用這些手段的環節和要點，以指導教學。

第四，教案內容應隨學科知識更新動態改進

課程專業知識更新時需調整教案內容。如：學科的新理論、新技術要適時納入教學內容向學生傳授，使學生的知識跟上時代發展。應精煉歸納這些新知識，融入課程知識體系寫入教案，用于課堂

教學。

教案是對課堂教學的頂層設計，是課堂教學的指導方案。課程內容更新和教法手段的改進及教學經驗的總結，均以教案為載體。精心編制教案、熟練掌握教案、合理使用教案和修改完善教案是重要的教學準備工作之一，也是重要的備課

過程。

（3）課前準備是課堂教學的全因素準備，不能以偏蓋全

課前準備是與授課有關的全因素準備。首先，教師應調整情緒，保持精神狀態飽滿，心態平和，完成心理調整準備。第二，溫習課程內容，在頭腦中進一步鞏固知識輪廓和主線，思考重點難點知識的講法，預演教法和手段；第三，準備教材、教案、課件、教具、模型、掛圖等，溫習其用法。第四，預估課堂容量，按知識的難易程度把握時間分配。第五，若用多媒體授課，提早檢查調試多媒體設備工作狀態，若有故障提早申報修復。這項工作至關重要，設備故障出現會嚴重打亂教師的授課準備，臨時改用其他手段而倉促應對，授課效果必受影響。可見，多媒體設備的使用狀態關系到教學秩序和教學質量的穩定。采取一切保障措施保證正常運轉，是教學資源保障的基礎工作，應常態化管理。若用板書教學，提前進入教室按板面設計方案進行實際布局，復雜的圖表事先在黑板上繪制，選擇有表現色的粉筆書寫和繪圖（如：選用黃、白色粉筆），以提高視覺效果和效率。足見，課前準備是圍繞課堂教學的全因素準備。

2 課堂教學突出有效性；調動互動元素實施自然教學互動；從課堂管理要學生的學習效果

課堂教學是知識傳授的核心階段，教師要按課程準備的教學內容有效傳授，組織教學互動，監控課堂紀律，創建整體學習氛圍。

①課堂教學有效傳授課程知識，恰當組織教學互動。

課堂有效傳授體現在學生對課程知識的理解成效。應挖掘有效的講解方法。其一，新知識引入恰當。對新理論、概念、技術、方法的釋講，應結合學生既有知識和熟悉的生產生活事件引入，詮釋新知識和類似知識和事件的相同點和不同點，在對比中引導學生有效理解。其二，表達貼切。專業知識語言（如：術語）用通俗語言講解，學生理解后再回歸專業語言，使學生自然接受。其三，表達知識的教法和手段有效。運用課程準備設計的教法手段講解知識，觀察學生的理解效果，及時糾偏。其四，講解過程中，要精神飽滿，注意力高度集中，頭腦中隨時勾畫出清晰的講解思路，活躍思維，挖掘潛能，即要把課程準備的知識內容清晰的講解出來，也要“有效發揮”。教師在扎實的知識功底下的超水平發揮對學生理解知識產會生奇效；把握好師生之間的語言溝通和情感交流，放緩揭示重要知識或概念的講解語速，語言表達務求精準且突出引導性，為學生留有充分的思維和想象空間。用合理的提問和親和的神態與學生溝通，教師的一個恰當鼓勵和贊許的眼神會增添學生的興趣和信心，對增強學生的學習效果是有益的。

關注學生的反應，調動各種互動元素，恰當組織教學互動以提升學習效果。教學互動宜側重調動以下元素以求其效：①恰當地運用“提問”或“啟發”式教學，引導學生自然進入學習狀態。②運用“情景法”、“原理法”、“案例法”等教法，對技術原理和工藝展開分析，講解科學家和工程師對科學原理和技術方法的研究創意及解決辦法。營造工程環境，拓寬學生的視野，提升工程意識和學習的主動性。③合理選擇“動畫”、“視頻”、“掛圖”、“模型”等手段講解“難”、“奇”、“特”知識，使學生耳目一新，問題研討有的放矢，提高互動興致，輕松接受知識。④教師應注重自身學識和品格修養。教師淵博的學識和高尚品格塑就的個人魅力，會產生很強的感召力和親和力。學生愛戴老師，才會關注他（她）的言行，重視他所傳授的知識、理論、觀點及學術思想，自然產生互動的信任基礎和情感基礎，即所謂的“愛屋及烏”。

教師是引領學習活動的主體，應有效調動各種互動元素，創造良性教學互動，把學生的注意力和興趣點集中到知識學習上來，為提升學生學習效果服務。

②實行“差異化”課堂管理，監控課堂紀律，從管理中要學習效果

學生個體的學習品質是存在差異的，也表現在聽課狀態和效果的差異性。高校擴招后，部分基礎知識薄弱，學習能力和自我約束能力低的學生進入高校，此群體學習品質的差異尤為明顯，突出表現在聽課狀態上。對這一群體，強化課堂管理可縮小差異。管理點應放在學生聽課出勤率、聽課專注度、研究思考問題的積極性、課內練習完成質量和速度等方面。長期觀察統計顯示，班級學生的聽課狀態及效果的總體分布可分以下三個層次：第一層次，約有1/3（常多于1/3）學生學習自主性強，表現為出勤率高，時間觀念強，聽課專注度高。遵守課堂紀律。虛心好學，善于求教，有研究解決問題的能力，對新知識上手快。該層次學習品質屬上游水平；第二層次：另有1/3學生課堂紀律尚可，偶有缺課，經監督能堅持上課。但聽課注意力一般，不善求教，學習主動性不強。該層次學習品質屬中游水平；第三層次：剩余1/3（有時少于1/3）學生如不加管理，會經常曠課，嚴格管理能來上課，而稍有松懈還會曠課。他們學習毅力不堅定，基礎薄弱。表現為上課思想游移，注意力不持久易分散，接受知識慢，動手能力弱。遇到學習上的問題常束手無策而放棄。自身行為懶散，得過且過。該層次學習品質屬于下游水平。

對不同層次的學生群體實行“差異化”課堂管理辦法如下：對第一層次較好的同學要以鼓勵為主，高標準要求，挖掘其潛力。持久激發他們的積極性，使他們成為帶頭學習、遵守紀律的示范群體；對第二層次密切關注，教師應加強課前考勤點名，培養他們的自覺性。經常提問，有進步予以鼓勵，培養他們的自信心，使他們的學習能力向第一層次靠近。第三層次學生群體要重點管理，監督點名應常態化，使之認識到出勤聽課是鐵的紀律。同時，監控并修正他們在課堂上的不當行為。提一些簡單的基礎知識問題，回答正確要充分肯定并予以鼓勵，對錯誤回答要給予耐心的講解和糾正，然后逐步向深層次的知識引導，逐步培養他們學習興趣和信心，教師與學生交流要注意方式方法，不用歧視性語言且態度和藹，呵護他們的自尊心。使其跟上正常水平。“差異化”管理在學期內應常態進行，以提高學生總體學習效果。

4 結語

課程準備與課堂教學是課程教學的兩個關鍵過程。圍繞課堂教學的影響要素進行全要素準備，做到上課“有備而來”對增強課堂教學效果至關重要。而課堂教學除按課程準備內容有效傳授外，更要尋求對知識的有效發揮，組織自然的教學互動，營造良好的課堂氛圍并加強課堂管理，追求綜合管理的組合效應，以提升對教學效果的綜合貢獻。針對課程知識特點和專業發展，強化課程準備和課堂教學，對提高課程教學質量有重要的現實和長遠

意義。

參考文獻

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