美術課堂教學模式新構想

摘 要：構建新的美術課堂教學模式是新的發展形勢要求。教師在進行美術課堂教學中要注重培養學生的實踐能力和創新能力，鼓勵學生在實踐中創新，在創新中進步，在實踐中尋求特色，用特色培養學生的興趣，讓學生樂于創新，勇于實踐，幫助學生樹立自信心，給每一名學生提供一個施展自己才能的平臺，發揮自己的特長，實現自己的價值。教學目的不同決定美術課堂教學有多種類型，教學過程的組織形式就有所不同，但所采取的教學模式旨在發展學生的綜合實踐能力和探究發現能力。

關鍵詞：實踐能力 創新能力 美術課堂教學模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（c）-0-01

隨著社會的進步和發展，具備綜合素質的人才越來越受青睞，美術教育是素質教育的重要組成部分，美術教育能促進學生全面發展，培養學生對美的欣賞能力，提高學生的色彩搭配能力，改善學生的人格等方面發揮著獨特的作用。新的發展形勢要求教師在進行美術課堂教學中要注重培養學生的實踐能力和創新能力，鼓勵學生在實踐中創新，在創新中進步，在實踐中尋求特色，用特色培養學生的興趣，讓學生樂于創新，勇于實踐，幫助學生樹立自信心，給每一名學生提供一個施展自己才能的平臺，發揮自己的特長，實現自己的價值。教學模式，是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是教學活動的一種表現形式。它是在教學實踐中形成的，用以規范教師的組織教學過程。具有指導師生進行教學活動的功能。

1 欣賞與評述相結合，豐富課堂教學

模式

欣賞與評述的目的在于創設教學情境，學生通過自己的無意識的心理活動和情感，培養和提高學生進行有意識的學習、理性地對待學習。情境陶冶教學模式的創設是讓學生運用無意識的心理來加強有意識的理性學習活動，美術課堂可以運用適當的背景音樂來烘托課堂教學氛圍，創設良好的情境。這種課堂教學模式思路是通過創設情境，引導學生參與各類教學活動，并在教學活動中對所學的內容總結轉化。情境陶冶式教學法，能提高學生掌握知識的速度，有利于扎實牢固地掌握知識，培養和提高學生的認知能力和審美能力。教師在課堂教學中利用無意識注意與情感活動相結合的教學模式，能讓學生體會到知識的新鮮感，從而激發學生的好奇心，緩解學生的疲勞，所以，這種課堂教學模式有利于進行知識容量大、持續時間較長的課堂教學活動，能深化和拓展對學生的教育功能，培養學生的人格，陶冶學生的個性，提高學生的自主學習精神和審美能力。學生通過教師對美術作品和美術常識的介紹，從而去欣賞美術作品的藝術美感，引導學生在這種意境中去感受美，欣賞課是一種以審美為主的教學活動，也是一門通過藝術形象去認識藝術世界的思維活動。教師在授課時應以教授法與啟發式相結合，引導學生自主地去欣賞、議論和發問，幫助學生解決實際問題等方式進行教學，引導學生學會審美，學會欣賞美。在上欣賞課時，教師應采取靈活多樣的形成來講授，善于激發學生從不同的角度提出問題，引導學生從多個角度學習欣賞同一件藝術作品，通過不斷地欣賞，學生對藝術作品的感受能更加貼切地用語言表達出來，培養了學生的藝術感受能力和語言表達能力，提升學生的藝術素質。

2 采取示范模仿式教學模式，培養學生的學習興趣，提高學生的學習成績

示范模仿式教學是在教師講解和示范之后，組織學生參與練習，學生在練習的過程中獲得知識技能的一種教學模式。示范模仿式教學使得內容繁多、形式多樣的工藝課變得不再枯燥。示范模仿是人們形成行為技能最直接、最形象、最經濟的方法。在教學過程中應用示范模仿式教學有利于學生將理論知識與實踐相結合，使學生在實踐中應用自己學到的理論知識。這種課堂教學模式，學生在學習的過程中將實踐與理論結合，了解工藝美術類課程的基本特點、基本構成方式和制作方法，并通過課堂練習和模仿，使學生了解、掌握工具和材料的使用方法和性能，培養學生的設計意識和能力，有利于培養學生的思維能力和觀察能力等。

3 以技法知識綜合科和練習課為基礎，提升學生的技能。

美術教學中的寫生、手工制作和臨摹等技能訓練課，一般是通過教師的指導，學生獨立練習才能逐漸獲得技能、技巧的。技能訓練課需要教師講完知識點之后，安排一定的課時量進行鞏固教師講的理論知識、技能和技巧的訓練。鼓勵學生在獨立練習的過程中注意觀察物象的形態、比例、色彩的明暗等，從而使學生能更深層次的了解造型藝術形式的特點和基本表現手法，同時也能培養學生的審美能力、實踐能力和創新意識。創作類課程的教授，是要求學生運用已經學過的知識和技能去反映自己的感受或間接感受到的東西，通過某種美術語言來表達自己的情感和理想，進行藝術創造的體驗。教師在引導學生欣賞藝術作品的同時進行示范講解，指導學生進行訓練，在訓練中培養學生的想象力和創造力，鼓勵學生樹立自信心，必要的時候可以師生合作，引發學生想象和創造。

4 引導發現式教學模式，拓展學生視野，培養學生探究能力

在美術課堂教學中，采用引導發現式教學模式時，要以解決實際問題為中心，注重培養學生的思維能力和意志能力。這種教學模式以培養學生的創新意識和探究能力，概括歸納的能力為目標。這種教學模式以師生合作為基礎，鼓勵學生積極主動的探求。教師在備課時應先備好學生，這樣才能在教學過程中有針對性地、科學性地去引導學生，讓學生對藝術作品逐步形成概念性、規律性和藝術性。在美術課堂教學中可以引導學生在學習的過程中與其他學科相比較，探究美術與其他學科以及現實的聯系，尋找他們的連結點，綜合運用各學科知識和技能創造性地解決遇到的問題，注重引導學生主動研討和探索，培養學生主動探究精神。教師應引導學生積極主動地綜合運用各學科的知識、技能去發現、探究美術或與美術相關的問題，并創造性地解決問題。這種課堂教學模式有利于培養和發展學生的邏輯推理能力和科學嚴謹的思維方式，從而滿足飛速發展的科學技術。在美術課堂教學中教師應根據教學內容靈活地選擇有益的教學形式、教學手段，美術教師在美術課堂上要扮演好主持人的角色，教師既是課堂教學情境的創設者，又是課堂教學活動的組織者和指導者，教師的教能夠在教學中更充分地體現出學生的活力，教師采用恰當的教學模式會使美術課堂教學富有創意、生機盎然；只有只有才能使學生觸景生情，進入角色，并全身心投入，才能讓學生學中有樂，樂中有學，最終讓每一堂美術課都成為學生精彩的藝術舞臺，加強學生的綜合性學習，培養學生的探究能力和創新能力。

參考文獻

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