金屬工藝學課程教學模式創新的研究

摘 要：《金屬工藝學》是機械類專業的一門重要的專業基礎課，該課程的任務在于使學生獲得選材和用材方面的基礎知識和基本技能。筆者通過充實課程教學資源，推廣和普及新型教學模式等方面的探索和實踐，喚醒學生對課程的興趣，培養學生主動學習和思考的習慣，取得了較為滿意的教學效果。

關鍵詞：金屬工藝學 教學資源 教學模式 創新

中圖分類號：TH11 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（c）-0-01

金屬工藝學是研究金屬材料和零件加工方法（如鑄造、鍛壓、焊接和切削加工等）的綜合性技術基礎課程，具有以下鮮明的特點：融合多種工藝方法，涉及面廣，信息量大，實踐性強。對于本課程，學生普遍表現出畏難和厭學情緒。一方面是由于課程推理性的內容少，敘述性的內容多，學生在學習時，感到頭緒多，概念多，內容枯燥無味；另一方面是就高職院校的學生總體而言，理論基礎較為薄弱，學習態度和學習方法較為欠缺，對理論學習的興趣不大，如果采用傳統的教學方法，教學效果肯定不佳。因此，教師必須深入研究、探討教學方法，促進教學目標的實現。筆者通過施行充實課程教學資源、推廣和普及以專業為主線、以學生為主體、以教師為主導的新型教學模式等措施，一定程度上改變了學生被動聽講和對教學內容的反感情緒，喚醒了學生對課程的興趣，培養了學生主動學習和思考的習慣。[1]

1 建設立體完善的教學資源

通過建設多媒體教學課件和生產實踐錄像、視頻、圖片等資源庫，增加學生的感性認識，便于學生自主學習；同時，又可彌補因實習條件和師資力量的不足對教學質量的影響，為培養學生的專業技能提供了可靠的保障。

1.1 多媒體教學課件的制作

課件的制作力求突出幅面簡潔、圖文并茂，強調重點難點的特點，在課堂上結合講授與板書使用，從而將傳統教學方式難以實現的教學過程簡便化，教學更顯生動活潑，直觀易懂。[2-3]

1.2 生產實踐錄像、視頻、圖片的建設

本課程涉及大量的機械冷、熱加工工藝，由于教學條件的限制，不可能完全將生產的實景一一展現在學生面前，而僅僅依靠教師的課堂講授，又很難形象地表達。因此，通過錄制、收集、整理、購買相關生產實踐的完整音像資料，將課程中抽象的概念形象化、不可見的現象表征化，啟發和誘導學生對知識點的理解，增加教學信息量，顯著提高課堂教學效率。[4]

2 教學模式創新研究

2.1 以專業為主線—強化知識點與專業能力培養的有機融合

在課程相關章節的講授中，結合專業特點，將知識點與專業能力的培養進行有機的融合。例如，在學習毛坯成形工藝時，針對汽車檢測專業，授課的立足點著重于汽車零部件的成型工藝上，先后引入、講解汽車發動機缸體、缸蓋、活塞的鑄造工藝；連桿、傳動軸、車輪軸的鍛造工藝；汽車車身、車門、油箱的沖壓工藝；汽車車身的焊接工藝；車內儀表盤、保險杠的塑料成形工藝以及輪胎的橡膠成形工藝等。在授課過程中，除了介紹傳統的加工工藝，還密切跟蹤先進的加工方法。如在講授焊接工藝時，一方面介紹常用的縫焊、點焊等工藝，一方面以德系車為例，介紹其所采用的先進的車身激光焊接工藝和燃油箱等離子焊接工藝等。而對于數控技術專業，授課的立足點著重于機床零部件的成型工藝上；引入的實例則分別為：機床床身、床腿、工作臺、立柱的鑄造工藝；機床主軸、齒輪的鍛造工藝等。并且通過全程跟蹤校企合作單位生產機床零部件的熱加工工藝過程來進行現場教學。由于授課內容緊密聯系專業領域，激發出學生主動學習的興趣，增強了學生對本專業的認同感和自豪感，課堂氣氛熱烈，學習效果普遍反映良好。

2.2 以學生為主體—強化學生的課堂主體意識

在課堂教學中，改革學生的學習形式，轉換學生的被動角色，教學設計更貼近學生的認知狀況。通過使學生在仿真環境下體驗職業崗位的演練，幫助學生適應校內的學生人到校外的職業者的角色轉換，更好地培養了學生的職業能力和專業技能，實現了教學效果，達到了培養目標。例如，我們在教學中設計了工藝小組的環節，將班級學生分成6人1組的工藝小組，布置學生編制一個典型零件的加工工藝路線，內容涵蓋材料的選用、熱處理方式的選擇和冷熱加工工藝的應用等。各工藝小組進行內部分工、協作、討論，進而拿出最終方案，再由老師集中進行點評、打分，評出最佳方案組，并給予一定的獎勵。通過這種新穎、開放、實用的教學模式，既給學生提供了發揮自己聰明才智的機會，又加強了學生的集體觀念，并讓學生感受了仿真的工作場景，培養了學生的創造性思維能力和解決生產實際問題的能力，從而有利于教學總體目標的實現。對于課程中的一些難點問題，鼓勵學生積極探索，并在課堂上公開論辯，既辨清了概念，又活躍了課堂氣氛，促進了學生的表達能力的提高。

另外，每學期召開座談會，授課老師和學生面對面交流，會后收集、整理、分析學生對課程本身和授課質量的意見建議，了解學生在學習過程中的難點，掌握學生學習方法的不足之處，體會教師在教學質量上的不足，從而有針對性解決教與學中所遇到的問題，取得了良好的效果。

2.3 以教師為主導—強化教師課堂管理的節奏感

針對本課程普遍反映的枯燥難學的特點，在課堂管理中，教師必須強化對節奏感的把握，從而控制課堂的學習氣氛。在授課時，一般采用新穎別致的導語、真實事例來展開教學活動，當學生的注意力被吸引后，再自然地過渡到教學內容的講解中，根據學生學習過程中的表情、態度、氣氛等信息的反饋，適度調整相應的教學手段，或提問、或練習、或討論，注重教學語言的啟發性和時效性，引導學生緊跟教師的思路來學習，從而牢牢把握住教學的節奏。例如在講授鑄造工藝時，首先啟發學生回顧歷史悠久的鑄造文明史，舉出從最古老的司母戊大方鼎，到明朝的永樂大鐘，再到當代的香港天壇大佛等實例，進而介紹鑄造工藝的成型實質和鑄造性能的評定指標，使學生能輕松地接受。

3 結語

《金屬工藝學》課程的教學改革是一項長期、系統的工程，我們應該不斷創新教學方式和教學手段，與專業建設結合起來，在涉及課程教學的各個環節上進一步深化教學改革，進一步提高教學質量。實踐證明：通過充實教學資源，創新教學方法的教學模式得到了學生的歡迎，取得了較好的教學效果。

參考文獻

[1] 陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2] 何穎剛.提升多媒體技術在教學中的使用效果探討[J]，科技創新導報，2008（18）：184-185.

[3] 吳建平.多媒體課件制作與多媒體教學方法的研究[J].學科教育，2004（4）：8-11.

[4] 張兵等，基于校園網的多媒體課件資源庫建設的研究[J].江西理工大學學報，2007（3）.