新形勢下語文教師專業發展的必要性分析

摘 要：教師專業發展是教師成長的主要途徑，也是提高師資隊伍建設質量的重要保障。為了更好地踐行教育教學職責，語文教師應當不斷發展自己，增強自身的專業能力和專業素養。

關鍵詞：語文教師 專業發展 必要性

一、語文教師的專業發展是提升教師隊伍專業化程度的客觀要求

教師專業化具有雙層含義。一是教師個體的專業化，即教師個體通過專門的訓練和學習，逐步獲得從事教育教學活動的專業知識專業技能，并在教學活動中進一步提高從教素質、從教能力，成為一名合格教育工作者的過程。二是教師職業的專業化，即教師職業從無到有，從非專業到準專業，從準專業到專業的逐漸進步過程，它所強調的是教師職業的專業從業標準、專業從業知識、專業從業能力，其目標在于教師社會地位和教育教學質量的雙向提高。

教師是一種古老的職業，在歷史的不同發展階段，它具有不同的職業內涵。在原始社會，教育活動與生產勞動還緊密地聯系在一起，社會并沒有產生專門的專門的教師隊伍，從事教育活動的主要是氏族首領，以及具有生產生活經驗的長者。進入奴隸社會以后，教育任務則主要由國家官吏和巫師來完成，他們在從事書籍保存、整理工作的同時也承擔著教學工作，所以這一時期的教育可以概括為“政教合一，以吏為師”。在我國奴隸社會末期，由于學術下移，涌現出了很多以辦私學而著稱的教育家，他們的出現也標志著教師成為了一門專門的職業。封建社會是制度化教育蓬勃發展的時期，為了選拔人才，維系統治，封建王朝建立了由中央官學、州府縣學、民間書院和私塾組成的龐大的學校教育體系，教師職業也逐漸向專門化發展，但是教師兼任官職或其他職業的現象依舊存在。

工業革命以來，為適應普及義務教育和提高教育質量的需求，一些國家開始設立專門培養教師的師范院校。雖然過于偏重于職業技能的培訓，但是它們已經標志著教師職業開始由“人人皆可為”的經驗型轉向擁有專門知識和專門技術的專業。進入現代知識經濟社會，隨著社會對學校培養人才的要求也再一次提高，這就從客觀上需要進一步提高教師準入標準和改善教師素質結構，增強教師職業的專業化程度，許多國家為此形成了從中等師范學校到高等師范院校的一整套教師教育體系，專業化已然成為一種現代教育發展的必然趨勢。

我國教師隊伍的專業化的程度在近些年有了質的飛躍和提高。但必須承認，我國在教師隊伍建設的進程中還存在著不少問題。首先，我國教師的數量和質量在區域間、城鄉間都體現出不均衡的態勢：東部強于西部，城市強于農村。在我國廣大的西部農村地區，國家雖然出臺了一系列優惠政策，但西部農村教師專業化水平低的狀況仍未得到實質性改變，教師數量短缺、學歷不達標、工作負擔重的現象比比皆是，在很多地區依舊存在著大批代課教師，影響了教師隊伍的專業化建設。

其次，教師的專業發展的主體意識偏弱。中國傳統文化對教師的期待更側重于“守成之師”，即注重教師對知識的保存和傳遞，相對忽視教師本人的發展，主張“述而不作”、“謹遵圣人之道”。這便導致當下還有很多教師缺少發展的危機感和自主意識。

因此，為切實提高教師的社會地位，提升我國西部地區、農村地區的教師素養，我們有必要努力喚醒教師專業發展的自主意識和積極心態，努力拓展教師專業發展的多元途徑和有效方式，進而以教師個體的專業發展推動教師隊伍的專業化程度。

二、語文教師的專業發展是提升自身專業素養的主觀期待

教師對其專業素養的改善是一種個體行為，目的在于自身的專業成長和專業發展，因此，可以將其視之為教師專業發展的主觀要求。

（一）語文教師對自身專業素養的提升首先來源于傳遞知識信息的需要

語文課是一門集知識、文化、技能為一體的綜合性學科。為了更好地從事教育教學活動，語文教師不僅需要職前教育階段習得的語言知識和讀寫技能，還需要在入職后去不斷加深專業知識的學習，加快知識的更新速度，拓展知識領域和知識視野，，從而能夠在一個更高的層次上向學生展現語言知識和語言文化，激發學生樂學語文、好學語文的興趣，實現知情意行相統一的教學目標。

（二）語文教師對自身專業素養的提升也源自于向專家型教師發展的需要

教師的整個職業生涯大致可以劃分為三個主要階段：新手型教師，熟手型教師，專家型教師。教師在入職初期，無論是教學能力還是知識結構都存在著一定的缺陷。在入職幾年之后，隨著教育教學經驗的增長，教師逐漸向熟手型教師邁進，他們的從教能力、知識結構日趨完善。經過熟手型教師的積淀，一些教師還可能會成長為專家型教師。相對于前兩種教師類型，專家型教師的知識結構、能力素養、教學水平都已經相對完善，對教育、教學理論都有著非常深刻地理解，是“一專”（精深的專業知識）“多能”（豐富的文化素養）型的人才。然而，專家型教師并不是所有教師都可以達到的一個層次，它是教師專業素養不斷提升的最終結果，既需要教師對知識、能力的長久積累，也需要教師對個人教學經驗的經常性反思和總結，因此，教師要成為“得心應手”的教育家型教師，就必須努力實現自身的專業發展。

（三）語文教師對自身專業素養的提升還源自于教師滿足個人成就感的需要

“十年樹木，百年樹人”，作為培養人的教育教學活動，教師在其中不僅可以向學生傳授淵博的知識，更可以利用自身獨特的人格魅力來感染學生，塑造學生的思想品行，促進學生的全面發展。因此，在教師眼中，學生的每一步成長都是教師個人的成功，他們可以從學生身上獲得巨大的職業成就感，體會到育人成才的快樂和喜悅，實現自我的價值。為了更好地培養學生，促進學生的發展，語文教師就有必要從自身入手，將“愛業”與“樂業”相結合，積極主動地去增強個人的專業素養和專業能力，完善內在知識結構，從而在更有效開展教學活動，提高課堂教學質量，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

作者簡介：劉婉婷（1987-），女，吉林省長春市人，東北師范大學文學院2011級碩士研究生，研究方向：古代文學.李琳（1987-），女，吉林省吉林市人，東北師范大學農村教育研究所2010級碩士研究生，研究方向：農村教育。