輕松識字，為閱讀奠基

識字是閱讀和寫作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點。只有在低年級完成足夠量的識字教學任務，到了中高年級學生才能痛痛快快地讀書，才能進行大量地課內外閱讀，從而提高學生的語文素養。

一、激發識字興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。識字教學比較枯燥、乏味，小學生年齡小，自控能力差。所以給識字教學帶來了一定的難度，那么我們就應該抓住孩子的特點，采用喜聞樂見、輕松愉快的形式識字。

二、遵循規律識字

識字教學的主體是孩子，對象是漢字，所以我們必須先了解孩子與漢字的特點。低年級兒童形象思維發達，對直觀形象的，趣味性強的東西印象深，漢字是表意的，由偏旁部首構成的，針對這些特點，我們在教學中要遵循規律施教。

（一）利用漢字形體結構識字。漢字是由筆劃構成的，所以在教學中要讓學生先認識這些最基本的字形單位，這樣才能更好的認字識字。接下來可以利用漢字的形體特點，采用加一加，減一減，換一換的方法識字。例如“大”字添一橫變成了“天”，“王”字減去一個橫就成了“土”，“吧”字換個偏旁就成了“把”。

（二）利用漢字表義性，形象直觀識字。

1、直觀演示法。

根據低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。如識字（三），是教一些蔬菜的名字，上課前，準備好這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，就出示實物讓學生看，學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。有實物看，提升學生的興趣，加強學生的直觀識記。實踐證明，直觀演示法識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。

2、形象理解法

（1）畫一畫。就是根據某個詞語的意思進行繪畫，把某情景畫下來，加深印象，增強理解。如美麗的春天，可以畫出“柳綠花紅”“百花齊放”“鶯歌燕舞”的迷人春景。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是眼淚。

（2）演一演。字義和字形特點結合起來，配合形象化的動作，可以有效地幫助學生識字。如，教“拿”字時，教師問學生：“我手里拿著什么？”學生回答：“粉筆。”“你手里拿著什么？”“書。”“拿書拿粉筆的拿字怎么寫呢？”教師邊做拿粉筆的動作邊問：“大家看，我用什么拿粉筆？”“用手。”“拿時要把手怎么樣？”“合起來。”“‘合’起‘手’來就拿到了東西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’。”“它是什么結構？部首是什么？”然后讓學生用“拿”組詞并造句。創設情景，讓學生參與到情景中去表演、記憶、理解。

（3）用順口溜、謎語等形象化的語言，讓輕松愉快地掌握生字。如教“雖”字時，我就向同學說：“這條“蟲”兒不象樣，嘴巴長在了頭頂上。這樣學生就很容易記住這字。

（三）多種形式趣味識字。

有趣味學生興趣就高，興趣高記憶就深刻，所以在教學中要采用豐富有趣的形式，提高學生識字的效率。

1、游戲法。

識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我們可以設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。

（1）找朋友。把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學’，我和‘放’組成‘放學’。”全班讀“放學”。

（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

（3）動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地貼在一起。

2、比賽法。

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

三、自主識字

目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，要注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。

課堂教學是識字的主要陣地，有很多生字的認識可以來源于生活，如一些招牌，電視廣告等都可以識字。平時，我們還可以讓學生收集的字詞做好摘記，也可以來與同學互相交流，這樣，讓學生用所學的字在不同的環境中應用，不僅可以幫助學生識字，久而久之，還可以幫助學生靈活運用所學的字，可謂一舉兩得。

識字教學是一項艱巨的教學工作，只要在教學實踐中，教師靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免機械識記和死記硬背的方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

作者簡介：蔡爽（1975.11- ），女，吉林省長春市人，長春市天津路小學教師，小教高級，研究方面：小學語言教育。