淺談中學歷史學科的研究性學習

隨著我國近年來中學歷史學科教育的不斷發(fā)展，越來越多的歷史教師和學生能夠從發(fā)展中受益，他們呼喚歷史教學的進步，呼喚歷史教育本性的回歸。在這樣一種背景下，中學歷史學科的研究性學習便應(yīng)運而生，雖然很多年前這個理論已經(jīng)提出，但真正付諸實施并運用于中學歷史學科領(lǐng)域還是近年來通過歷史教育界的不懈努力所達成的。那么，讓我們先看一下中學歷史學科的研究性學習的定義：中學歷史學科的研究性學習是學生在觀察、模仿性學習的基礎(chǔ)上，自主地了解與思考人類以往的事實，取其精華，去其糟粕，從而孕育創(chuàng)新意識和實踐能力的一種以課題（或問題、專題）研究為典型特征的學習方式。［1］

實際上，研究性學習是一個單獨的學習理論（或稱為學習方式），而將其運用于中學歷史學科領(lǐng)域要考慮到研究性學習的特點，然后通過聯(lián)系概念，結(jié)合中學歷史學科的實際教學進行有效整合，形成具有歷史學科特色的研究性學習模式，專門為中學歷史學科的實際教學服務(wù)。這樣能夠使學生在原有的知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)上，掌握研究性學習理論的精華，與平時歷史知識的學習相互補，建構(gòu)屬于自己的歷史學習方法，獲取新的知識與經(jīng)驗。而這同樣給歷史教師和學生帶來了新的變化，豐富了歷史教師的教學模式，提高學生學習歷史的積極性，教師能夠促使學生由被動地學習向因渴望歷史知識而主動學習轉(zhuǎn)變，教會學生學習歷史的策略。

中學歷史學科的研究性學習的意義：

一、促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變

在以往的中學歷史教學中，學生已經(jīng)習慣了消極的、被動的接受歷史教師對于歷史知識的灌輸，學生總處于次要地位，即便如今大力倡導“在歷史教學中學生才是主體，教師處于次要地位，教師主導歷史教學的進行”這一理念，但在實際歷史教學中，對于這一理念的貫徹仍然顯得任重而道遠。素質(zhì)教育搞的轟轟烈烈，而應(yīng)試教育搞的扎扎實實。基于這樣一個尷尬的局面，必須加強學生的主人翁意識，在歷史教育中體現(xiàn)出更多的人文關(guān)懷，要讓學生主動去學習，主動提高學習效率，改進學習方法，加快學習方式的轉(zhuǎn)型。而面對歷史這一學科，學生不僅喜歡教材上故事一樣的歷史教學內(nèi)容，更偏愛于自己去探究和鉆研屬于自己的歷史知識和方法，自主地培養(yǎng)自己的興趣和愛好，激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神，發(fā)揮出了他們的創(chuàng)造性。

二、提升了歷史教師的綜合素養(yǎng)

研究性學習的引入豐富了中學歷史教師的教學模式，促進了歷史教師對于自身歷史教學情況的反思，提升了歷史教師的綜合素養(yǎng)。這種學習方式的運用首先需要歷史教師通曉歷史教育、教學等相關(guān)理論，熟知這種學習方式，并考慮如何將其運用于學生的實際歷史學習中去。其次，需要歷史教師與學生進行有效交往，這種交往是真誠的，是出自內(nèi)心的，不帶有強制性和壓迫性，使學生感到民主、自由的溝通才是理想的溝通效果。教師在這樣的氣氛中，將歷史學科的研究性學習理論傳授給學生，然后再反復(fù)對學生加以指導和練習，直到學生熟練掌握并能將其付諸于實際的歷史知識的學習中。這樣，在整個過程中，歷史教師起到了較為關(guān)鍵的作用，歷史教師不但豐富了自身的學科專業(yè)素質(zhì)、教育教學素質(zhì)和心理素質(zhì)，而且在傳授給學生學習理論的過程中，實現(xiàn)了與學生平等的溝通與交流，提升了學生的自信心，提高了學生的積極性，使學生有更多的選擇去學習歷史知識，為學生找到了一條捷徑，可謂一舉兩得。而這其中，最主要的是提升了歷史教師的綜合素養(yǎng)，使其能夠更好的為學生服務(wù)。

三、加速了歷史課程與教學的改革

2011年，《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》的頒布與實施說明了當前中學歷史課程與教學中存在著諸多矛盾與問題，客觀上顯示了歷史課程與教學已經(jīng)到了不得不改的地步，而研究性學習理論恰恰符合了這一教育潮流。中學歷史學科的研究性學習試圖從學生自身出發(fā)，促進學生自主地探究與思考人類的歷史發(fā)展進程，培養(yǎng)學生對于歷史的認知能力、歷史學習方法的捕獲手段以及如何表達對于歷史的看法等基本素養(yǎng)。在新課程標準的指導下，歷史教師與學生互相合作，教學互補，一起進行方案選題、方案設(shè)計、方案實施以及實施效果等過程。這個過程給了歷史教師更多的選擇，可以選擇不同的教學方案，同時又給了學生更多的學習方法，更多的自主權(quán)利，真正做到了一切以發(fā)展學生和關(guān)愛學生的身心為主，遵循了教育規(guī)律。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對學生進行了全面的教育，充實了教師，改變了學生，真正地加速了中學歷史課程與教學的改革步伐，使中學歷史學科向著正確的發(fā)展方向大踏步前進。

四、突出了歷史教育的本能屬性

從歷史教育來看，古希臘人曾將歷史教育分為三種類型：第一，敘述過去；第二，為理解現(xiàn)在而追述過去；第三，為了展望未來而探索過去。［2］實際上，歷史教育的本能屬性概括起來說就是總結(jié)過去、把握現(xiàn)在來和追逐未來，而這也正是中學歷史學科的本能屬性。中學歷史是對學生進行的一次完整的為期六年的系統(tǒng)的歷史教育，中學歷史學科的研究性學習正是鼓勵學生在長時期的觀察和模仿的基礎(chǔ)上，通過對歷史知識的學習，總結(jié)經(jīng)驗教訓，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，服務(wù)于現(xiàn)在而準備于未來。當然最主要的實現(xiàn)形式是在師生互動的基礎(chǔ)上，學生以課題（或問題、專題）為主，進行自主學習。歷史知識的包羅萬象決定了課題的豐富性，需要學生從大千世界中去探究真實的歷史，承前啟后，開拓創(chuàng)新。尤其是多媒體教學的盛行和網(wǎng)絡(luò)資源巨大的信息量，給了中學歷史學科的研究性學習較多的選擇余地。因此，研究性學習突出了歷史教育的本能屬性。

當前，中學歷史教學改革正在如火如荼的進行，而毫無疑問，無論怎樣，“以學生為主體進行歷史教學”的宗旨都不會改變。中學歷史學科的研究性學習正是遵循了學生的“主體性”原則而受到廣大師生的熱烈歡迎，對于歷史教育本身、歷史教師和學生以及歷史的課程與教學改革都大有裨益，最終實現(xiàn)了對學生知、行、意、行等多方面的培養(yǎng)和鍛煉，使學生的身心發(fā)展有了較強的理論基礎(chǔ)和實踐保障。

注釋：

[1]聶幼犁．歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：P223—P224

[2]詳見趙亞夫．日本學校社會科教育研究[M].北京：北京師范大學出版社，2001：P84

作者簡介：蒙欣穎（1989－），女 ，遼寧錦州人， 研究方向：學科教學（歷史）。