以團隊建設促進教師專業化發展

摘 要：從世界范圍來看，教師專業化發展是各國從對教師數量上的追求到對教育質量的提高而相應要求把教師作為一個專門的職業來看待而不斷得到重視的。而目前通過教學團隊建設促進教師專業化發展的有效路徑研究尚未形成較為完整和系統的實踐體系。事實上，以團隊建設促進教師的專業發展已成為國外教學研究的熱潮。本文試圖提出以教學團隊的理念尋求促進教師專業化發展的有效途徑。

關鍵詞：團隊 教師 專業發展

一、團隊概念以及國內外研究狀況

團隊合作產生于二十世紀管理學理論，所謂團隊，是指為了實現一個共同的目標，由知識、技能互補的人員組成的互相協作的正式群體。在20世紀80年代，團隊理論才開始應用到教育學領域。教師團隊是指以所教學科為基礎，自愿組合為方式，以提高教學質量和自身發展為共同愿景，彼此分享資源、交流經驗、協同學習的組織。

在國外英美等發達國家，教師的團隊工作是推進課程教學的重要方式。上個世紀50年代，美國開始在中小學推行團隊教學，實行合作教學，以幫助學生達成有效學習。上個世紀70年以后，組建團隊的做法被引用到美國各個高校。在傳統的學科組織之外，還形成了各種形式的研究和教學團隊，如同事互助小組、任務小組、項目計劃、課題組、講座等等（劉保存，2007）。

而我國在90年代后期，一些高等學校才開始組建教學團隊，進行教學團隊實踐。近年來，我國高校在教師團隊建設方面也進行了非常有益的探索，其中典型的教師團隊有中國教育研究中心團隊，浙江師大RICH課程改革實踐團隊，華東理工大學英語精品課程團隊等。這些團隊組織形式多樣，包括學術研究團隊、教學團隊、精品課團隊等，其實踐成果為我國高校教學改革和教師發展研究提供了方向。

二、教師團隊的特征

2.1自組織性

教師團隊是教師在日常教學實踐生活中，根據共同興趣和意愿，自然而然地形成一種相互信賴和支持性的同事關系。這種合作是由教師自愿結成，不帶有任何強制性。因此按照學者們的定義：如果在沒有外部力量強行驅使的情況下，導致系統內部各要素協調、有序的聯合行動，就是自組織。在教師學習共同體的形成與發展過程中，它是在興趣和意愿的“相互默契”的規則中相互協作，逐漸走向自組織，而非由外力調節而形成的他組織。

2.2開放性

教師團隊具有對內和對外的開放性。首先是對內開放，在教師團隊中允許多元文化的存在，進行彼此認同和接納。團隊成員雖然知識背景不同，但都能尊重差異、發展個性、共同學習，從而達到共同發展、共同成功的目標。其次是對外開放，教師團隊與教育環境和社會環境的物質、人才、信息的交流，不斷地吸納先進的教學理念和教學資源，為教師團隊的有序發展提供基本條件。因此，教師團隊是一個動態開放的系統，各成員之間由相對獨立、競爭轉變為相互聯系、合作，使知識、經驗能自由的交流。

2.3目標一致性

在教師團隊中，成員具有共同興趣、目標，有著共同的愿望，他們對團隊高度認同。這種特性增強了團隊成員的參與程度，能更好的支持他們的學習工作。在教師團隊內部，成員之間彼此信任，互相尊重，密切合作，共同追求共同體的目標。每一個教師不僅關注自己的教學，同時還與團隊其他成員一起交流合作，共同關注團隊的發展。使教師形成一種強烈的群體歸屬感，共同追求整個學習共同體的目標。

三、以團隊建設促進教師專業化發展的途徑

3.1促進教師專業知能發展

運用專業知識和技能是教師專業化和團隊合作的首要條件。針對教師教育而言，在課程和實際做法上，教師專業知能是指專業知識、專業技能以及專業訓練。由于教學改革對教師教育理念、教學方法、教育手段等都提出了更新更高的要求，教師的專業知能學習和提高成為教學團隊建設的首要任務。教師團隊可以在組織專家講座、學術交流、研修學習、同儕合作等活動的同時，利用精品課程網絡平臺、學校網站、公共電子信箱、博客、網絡視頻等現代化信息技術，聯合國內和國際教育專家，共同對教師團隊成員進行各項專業知能訓練。教師在自身獲得專業知能發展的同時，也促進了團隊的整體發展，更為教師今后的專業化提供了持續動力。

3.2樹立教師自主發展的理念

自主發展是團隊合作的基礎。教師不僅是學校生活的主要參與者，影響著學校和學生的發展；在課堂教學情景中教師更具有相對自主權。教師在教學設計、教學過程和選擇教材方面應充分發揮自主性，納入自己的教學方式。這樣，在教師團隊中通過與不同教師的協作互動，針對教學問題和教學觀點，可以互相啟發、互相補充，從而產生新的觀念，使原有的教學思想更加科學和完善，更有利于達到教學目標。然而，教師自主發展的觀念，并不是不需要同事、專家的外部指導和外部支持，教師必須學會將外部的積極影響轉化為不斷超越自我的內在動力。教師在自主發展過程中，要不斷調控自己的認知狀態，調整教學行為，積極利用學習環境中的教學資源和社會資源，為自身的專業發展和終身發展提供堅實的基礎。

3.3構建教師團隊合作的機制

專業制度指專業的外在保障制度，對團隊成員的行為具有導向作用。外部保障是影響教師合作的支持性因素，即使教師具有合作意識，如果得不到外部條件的保障，教師團隊合作也很難長久發展。要使教學團隊順利高效運轉，必須建立完善的內部管理與運行機制。構建教師團隊合作機制，是團隊良性運行的重要條件。把維持教師團隊正常運行的時間、經費、人力、技術等要素的保障機制作為教學團隊建設的前提條件，把建立有效的團隊運行和管理機制以及激勵和監督評價機制作為教學團隊建設的必要手段，深入探索和研究專業化、制度化、系統化的團隊管理機制，為教師專業化發展提供和諧、奮進的團隊文化氛圍和積極有效的外在保障。

參考文獻：

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[2]劉寶存.建設高水平教學團隊促進本科教學質量提高[J].中國高等教育，2007（06）

[3]王洪淵.促進大學英語教師專業化發展的途徑[J].沈陽工程學院學報，2011（07）

作者簡介：李玲玲，女，河北大學外國語學院2010級碩士研究生，外國語言學及應用語言學專業。