語用原則指導下的英語口語教學策略

摘 要：口語教學總的目的是全面提高學生的口頭表達能力。英語口語教學其實也是一個言語交際的過程，受語用學中目的-意圖原則及相關原則的管制。以這兩個原則為指導，采取適當的教學策略，能管轄口語教學交際不失敗，并使口語教學交際更有效地接近目的。

關鍵詞：英語口語教學 目的-意圖原則 相關原則 教學策略

21世紀是一個國際化的知識經濟時代。隨著我國進入世界貿易組織，對外開放不斷深入，社會對人才的英語口語水平要求越來越高。高等學校英語專業在第一、第二學年開設了英語口語課，培養學生的口頭表達能力。為了便于學生更深切地感受英語，幾乎所有學校都安排了外教授課。但由于語言文化不同，外教授課不可避免地會在師生間產生表達與理解的障礙，所以部分學校在部分學期也安排了中教授課。本文旨在就英語口語中教授課做一番探討。英語口語課堂涉及兩個語用主體----教師和學生。教師教，學生學的過程，其實也是一個言語交際的過程。語用學對于言語交際的管制，只須兩個原則便可以實現。一是目的-意圖原則，另一個是相關原則（錢冠連：P151）。以這兩個原則為指導，采取適當的教學策略，能管轄口語教學交際不失敗，并使口語教學交際更有效地接近目的。

口語教學總的目的是全面提高學生的口頭表達能力。具體可以由《高等學校英語專業英語教學大綱》分別對入學、二級、四級、六級、以及八級的要求體現出來。具體概括起來就是：語音、語調自然；無重大語法錯誤；正確連貫表達思想；語言基本得體；與外賓流利交流（大綱：P8）。口語教學的總的目的，也就是口語課堂言語交際的總的目的。有了交際的總的目的，就會在說話中將目的分解成一個個的意圖貫徹到話語中去，交際就能順利進行下去。這便是目的-意圖原則（錢冠連：P152）。語言是音、詞、句、段的構建。口語教學也應遵循這個由基礎到復雜的規律。將目的-意圖原則應用于口語教學，就是通過分別、逐步實現學生對音、詞、句、段的正確表達這四個意圖來實現全面提高口頭表達能力這個總的目的。

首先在音這個層面，糾音正音是一個基礎但重要的環節，在此基礎上，口語教學最終要實現的是與外國人的交流，眾所周知，外國人在交流中，語速快，這源于他們大量地使用連讀、弱讀、縮讀等技巧，因此，口語教學中，講解、練習發音技巧，已顯必須，知道了外國人怎么說，自己才能聽懂，進而交際才能得以維系，經過練習，最終實現自己流利的表達。比如：輔音與元音連讀（afraid of、turned out），英語中，輔音與元音連讀是使用最多并且是最基本的連讀方法。除此之外，還有元音與元音的連讀，比如，元音與元音連讀時中間添加/w/音，元音與元音連讀時中間添加/j/音。輔音與輔音的連讀，比如：爆破音失去爆破連讀法；相同輔音的連讀法；/t/或/d/與/e/的連讀，省略輔音/t/音；省略輔音/h/音；/t/與/j/合成/t?/。英語中也存在著縮讀技巧來加快語速，比如，語法縮讀（am → ’m， have → ’ve），又如：口語縮讀（want to→ wanna， let me → lemme）。另外，在口語中，部分連詞、介詞、代詞、助動詞以及不定冠詞在弱讀時其元音通常弱化成/?/，從而增強說話的節奏感，比如：from /fr?m/， that /e?t/（卜元：P465-P468）。

實現糾音正音、練習發音技巧意圖的同時，口語課也要兼顧實現詞匯的習得和表達意圖。通常情況下，一次口語課是圍繞一主題展開的。比如：在旅行這一主題的口語課中，介紹、練習一些與旅行相關的詞匯或短語，能夠幫助學生表達自己的觀點：departure （lounge） 候機（室）、arrival （hall）入境（處）、destination目的地、bus （terminal）公共汽車（總站）、visa簽證、one-way單程、round-trip往返、land著陸、customs海關、duty-free免稅、transfer中轉、to purchase a ticket買票、to pack a suitcase收拾箱子、take off起飛、to go on a vacation去度假、to check your passport檢查護照、to get on/off the bus上/下公共汽車、lay over臨時滯留，中途下車、to drop someone off把某人放下、to pick someone up接某人、business trip出差（Griffiths Rueckert：P115）。

在表達觀點時，通常不是使用單個的詞或短語，而是通過句來傳達。連詞成句，因此，口語課上不可避免的要涉及句的表達。為實現句的習得與表達這一教學意圖，可采取介紹、練習功能句型的方式。比如：仍然以旅行這一主題為例。表達建議的功能句型： Were you thinking of…？、Might I make a suggestion？；表達樂意的功能句型： I’ be happy to…、Certainly， as long as…；就乘公共汽車的功能句型： Could you please tell me where I should get off？、How many stops are there on the way to…？ （李華東、欒述文、袁洪嬋：P72 – P73）。此外，在各個文化中，都有一些約定俗成、耳熟能詳的表達，比如：諺語、習語、名言警句等。英語也不例外。因此，口語課上適當介紹一些這類的句子，能幫助學生凝練地表達思想。比如：a stitch in time saves nine. （及時處理、事半功倍）、An apple a day keeps the doctor away. （一天一蘋果，醫生遠離我）、Necessity never makes a good bargain. （急需難買便宜貨）—Franklin （1706 – 1760） US statesman， scientist and writer（Ibid.：P224）。

日常的交流，主要是話輪的展開，在口語課上進行對話練習，對實現流利、地道的對話，即自如的交際這一教學意圖有積極作用，這也是口語教學最終的一個意圖。很多口語教材中，都配備了對話練習，可以采取讓學生兩三人一組，先進行模仿練習，再展示的方式。學生在這一過程中，通過模仿，習得了正確的表達，通過展示，體會了運用，加深了理解。教師在這一過程中，既可以為學生糾音正音，也可以講解一些生詞、短語、句型，還可以通過對話內容，向學生輸入一些跨文化的知識，架起跨文化交際的橋梁。比如：在學生練習了《新世紀英語口語教程2》Unit 1 Loneliness中的對話后，教師可以介紹下對話中談及的Jane Austen，是一位英國的女作家，初戀以被迫分手告終，奧斯汀選擇終身不嫁，而將所有未了的情感注入文學創作。

以上談及的是目的-意圖原則，接下來看一下相關原則在口語教學中的運用。對相關原則論述得最為詳細系統的莫過于法國的Dan Sperber （丹· 斯波伯）和英國的Deirdre Wilson （迪埃玉·威爾遜）。他們在其著作《關聯理論》（Relevance Theory）中，提出了認知關聯原則和交際關聯原則，分別對應了兩種關聯性：最大關聯性和最佳關聯性。最大關聯性：人類認知傾向于追求關聯最大化。最佳關聯性：每一個明示交際行為都傳遞一種假定：該行為本身具備最佳關聯性（姜望琪：P138）。最大關聯性又叫做聽話人關聯性，最佳關聯性又叫做說話人關聯性（Ibid.：P141）。斯波伯和威爾遜認為“估算關聯性，就像估算生產率一樣，要考慮投入與產出兩個方面”。關聯性取決于產出的效應與投入的努力之間的比率。效應相同，所需投入努力越小的認識，其關聯性越大；所需努力相同，能產出效應越大的認識，其關聯性越大（Ibid.：P128）。將關聯原則應用于口語教與學這樣一個交際過程，最佳關聯性是相對于組織課堂的教師而言。最大關聯性是相對于接受、參與課堂組織的學生而言。如能在減少教師投入的努力、減少學生投入的努力的同時，更好地提高學生口頭表達能力（這就是上文提到的產出的效應，這也是師生共同的目的）的話，關聯性越大。

這一點上，口語中教可以像口語外教學習，眾所周知，外教的課堂，總是充滿了歡聲笑語，而且學生接受外教的授課時也是聚精會神。這一部分原因在于外教通常會在口語課堂加入游戲，寓教于樂是教書的一個境界，人類認知過程追求以最小的處理努力獲取最大可能的認知效應（Ibid.：P139 – P140）。在游戲的過程中完成教學，課堂氛圍輕松活潑、師生心情愉悅、樂此不疲，教師以較少的心理投入，組織學生練習了口語，學生以較少的心理投入，提高了口頭表達能力，如此口語課堂的教學交際關聯性大，教師易于實現最佳關聯性，學生易于實現最大關聯性。比如：可以運用游戲（我想成為長頸鹿I would like to be a giraffe.）。步驟為：教師把這些單詞寫在黑板上：lake waterfall river ocean 每個學生選擇好自己想成為哪一種，然后告訴自己的鄰座。接下來學生們彼此提問，例如：“瀑布的落差很大嗎？”“這個湖位于山中還是在平原上？”“你認為海洋是如何反映你的性格與興趣的？”當然，這所有的陳述、交流過程必須使用英文完成，才達到練習英語口語的目的。這個游戲的其它材料如下：giraffe/dog/cat/lion；sun/moon/start/comet；glass/bowl/box/cup；Rome/New York/London/Paris，等（Ur Wright著，冀小婷，董莉譯：P56-P57）。

相關原則指導口語教學，除了采取以上借助外教游戲的方式，還可以利用大多數口語教材都設置的交際活動（communication activities）來完成：基于提供的一些信息，學生分組準備，然后自由表達觀點。學生在這樣的活動環節中，比較積極，暢所欲言，能動性較強，而且小組內討論，彼此協作，分擔了學習任務；在學生的準備過程中，教師也可以走到各小組中去，與學生交流；在之后學生的展示過程中，常常會有較新的觀點呈現，或者學生幽默的見解或表演引發連連笑聲。這樣的口語課堂，師生關系親近、課堂氛圍良好，減少師生投入的心智努力的同時，學生用英語表達了自己就話題的想法，練習了口語，教學交際關聯性大，易于實現教師的最佳關聯性及學生的最大關聯性。比如：在廣告這一主題的口語課中，可采取這樣的交際活動：讓學生假設他們在一家廣告公司工作，他們分組工作，需要分別就自行車、手提電腦、或跑鞋設計一個30秒的電臺廣告。這則廣告可以是以對話的形式進行，也可以是以闡述的方式進行。學生可以使用教材提供的關于不同產品的信息做參考。準備結束之后，每一個小組向全班念自己設計的廣告。然后再選出最佳廣告（李華東、欒述文、袁洪嬋：P151）。這樣的交際活動尤其從音、詞、句、段幾個方面同時鍛煉了學生的口語。

綜上所述，就口語教學這樣一個課堂交際而言，口語中教可以以目的-意圖原則，及相關原則為指導，圍繞一個主題，視課堂實際情況，靈活采取并協調搭配適當的教學策略，比如：糾音正音，介紹練習連讀技巧、詞匯短語、功能句型，模仿對話，進行游戲或交際活動，等方式（基于材料選取的可行性，其中語音練習與游戲活動可以與主題無關，同時也間接避免了始終進行單一主題的枯燥感），管轄口語教學交際不失敗，并使口語教學交際更有效地接近全面提高學生口頭表達能力這一目的。

參考文獻：

[1] 卜元編著，《流利英語的秘訣：口語發音技巧與應用》，北京：外語教學與研究出版社，2008。

[2] 高等學校外語專業教學指導委員會英語組編著，《高等學校英語專業英語教學大綱》，上海：上海外語教育出版社，2000年，

[3]（英）格里菲思（Griffiths， M.），（美）呂克特 （Rueckert， C.）編著，《英語情景口語100主題》，北京：高等教育出版社，2010。

[4] 姜望琪著，《當代語用學》，北京：北京大學出版社，2003。

[5] 李華東、欒述文、袁洪嬋主編，《新世紀英語口語教程2》，北京：外語教學與研究出版社，2002。

[6] 錢冠連，《漢語文化語用學 – 人文網絡言語學（第二版）》，北京：清華大學出版社，2007。

[7]（英）烏爾（Ur， P.），（英）萊特（Wright， A.）著，冀小婷，董莉譯，《劍橋英語教師寶典：趣味活動5分鐘》，天津：南開大學出版社，2003。

作者簡介：趙胤伶（1984—），女，四川南江人，英語語言文學專業，碩士，2010年畢業于西南科技大學，研究方向：語言學、語用學，同年任教于四川外語學院成都學院至今。