交際模式下大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力的真實(shí)性探析

摘 要：交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰暮诵氖墙浑H能力。Bachman 認(rèn)為，語(yǔ)言交際能力就是把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用的場(chǎng)景特征結(jié)合起來(lái)創(chuàng)造并解釋意義的能力，它主要由語(yǔ)言能力、策略能力和心理-生理機(jī)制三部分組成。[1][4]交際語(yǔ)言測(cè)試的目的是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者在一定語(yǔ)境中用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際，有效溝通的能力。在測(cè)量學(xué)習(xí)者的交際語(yǔ)言能力方面，Bachman 提出了測(cè)試有用性包括六大方面：信度，結(jié)構(gòu)效度，真實(shí)性，交互性，測(cè)試影響和可行性。語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性是語(yǔ)言測(cè)試所面臨的重要問(wèn)題之一。本文從語(yǔ)境、任務(wù)設(shè)計(jì)、材料及受試者與測(cè)試任務(wù)互動(dòng)性等方面分析四級(jí)聽力測(cè)試的真實(shí)性。

關(guān)鍵詞：交際測(cè)試?yán)碚?交際能力 真實(shí)性 聽力測(cè)試

引言

本文嘗試用交際測(cè)試?yán)碚搧?lái)探析改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力考試的效度問(wèn)題。四級(jí)考試作為國(guó)內(nèi)最受關(guān)注的大學(xué)英語(yǔ)考試，雖歷經(jīng)多次改革，多年來(lái)卻一直飽受詬病，倍受質(zhì)疑。原因之一就是，很多學(xué)生以很高的分?jǐn)?shù)通過(guò)了大學(xué)四級(jí)考試，實(shí)際生活中，真實(shí)語(yǔ)境中，卻張嘴結(jié)舌，不能很好的用英語(yǔ)進(jìn)行交際。而“聽”是交際的基礎(chǔ)，如果聽不懂，交際就無(wú)法正常進(jìn)行。正常的聽力能力對(duì)交際起著至關(guān)重要的作用。

第一部分 理論背景

不同時(shí)期人們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)不同，語(yǔ)言測(cè)試的方法自然也會(huì)不同。隨著人們語(yǔ)言觀的發(fā)展，語(yǔ)言測(cè)試經(jīng)理了前語(yǔ)言測(cè)試，心理測(cè)量-結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試，心理語(yǔ)言學(xué)-社會(huì)語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言測(cè)試階段和交際語(yǔ)言這四個(gè)階段。[6][9]二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展迅速，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes 提出了交際能力的概念，認(rèn)為使用語(yǔ)言不但要能夠按照語(yǔ)法規(guī)則產(chǎn)出形式合格的句子，而且還應(yīng)具有在不同的語(yǔ)境中合理使用這些句子的能力。Hymes的交際語(yǔ)言能力使人們認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)的真正目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的交際語(yǔ)言能力。從而引發(fā)了一種新的教學(xué)法的產(chǎn)生——交際式教學(xué)法。[10]

交際教學(xué)法認(rèn)為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不單是語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更是語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。[10]語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能擺脫語(yǔ)言所處的社會(huì)文化環(huán)境，語(yǔ)言只有在社會(huì)文化的環(huán)境中才會(huì)有意義。基于以上認(rèn)知，語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試所測(cè)量的也就不應(yīng)該僅僅是語(yǔ)言知識(shí)和技能，更應(yīng)該是實(shí)際的語(yǔ)言交際能力。90年代初，美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Lyle.F.Bachman對(duì)此作了進(jìn)一步發(fā)展提出了交際性語(yǔ)言能力模式的理論框架。他認(rèn)為語(yǔ)言能力是多成分的，由一系列相互關(guān)聯(lián)的具體能力和總體能力構(gòu)成。該模式包括：語(yǔ)言能力，策略能力和心理——生理機(jī)制三個(gè)部分。據(jù)此，Bachman 與Palmer 提出了衡量語(yǔ)言測(cè)試質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)試有用性。測(cè)試有用性包括六大要素：信度，效度，真實(shí)性，交互性，測(cè)試影響和可行性。[4]近30年來(lái)，真實(shí)性日益受到人們的關(guān)注，Hymes，Canale和 Swain等都有論述尤其是Bachman在測(cè)試使用論證里突出了真實(shí)性的重要性。[1][3]下面就從語(yǔ)境、任務(wù)設(shè)計(jì)、材料及受試者與測(cè)試任務(wù)互動(dòng)性等方面探討四級(jí)聽力測(cè)試的真實(shí)性問(wèn)題。

第二部分 影響聽力真實(shí)性的因素

一、語(yǔ)境的真實(shí)性

語(yǔ)境真實(shí)性主要表現(xiàn)在“考生所接觸到的語(yǔ)言應(yīng)是他們聽到或讀到的語(yǔ)言，考慮要完成的測(cè)試任務(wù)是他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中可能遇到的任務(wù)，對(duì)考生成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)他們?cè)诙啻蟪潭壬贤瓿闪藴y(cè)試任務(wù)，達(dá)到了交際目的。”[10]因此在測(cè)試的過(guò)程中，測(cè)試者必須保證提供給考生的是一種在現(xiàn)實(shí)生活中符合交際目的的語(yǔ)境，而不是人為改編過(guò)的，更不能將短文讀出來(lái)用作聽力理解，還要考慮所選的材料對(duì)特定受試是否真實(shí)。在2010年6月份的四級(jí)聽力中，對(duì)話都是用男女對(duì)話的方式呈現(xiàn)。對(duì)話也基本都是日常生活中會(huì)出現(xiàn)的日常對(duì)話。為了呈現(xiàn)更真實(shí)的場(chǎng)景，還會(huì)有背景的場(chǎng)景聲音出現(xiàn)。但是不難發(fā)現(xiàn)四級(jí)聽力的材料的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)都是極不自然的，很明顯是找人錄制而成的，句式卻略顯正式。真實(shí)的口語(yǔ)交際中會(huì)出現(xiàn)的省略等現(xiàn)象都沒(méi)有出現(xiàn)。例如，Did he have any other distinguishing marks？ 這是一句補(bǔ)充問(wèn)話？目的是想看對(duì)方還能不能補(bǔ)充其他關(guān)于目標(biāo)任務(wù)的其他特征。上文也已經(jīng)提到特征的問(wèn)題，所以正常的情況下是會(huì)省略問(wèn)話，如，Any other distinguishing marks？ 這在一定程度上影響了語(yǔ)境的真實(shí)性。

二、材料的真實(shí)性

材料的真實(shí)性是語(yǔ)言測(cè)試真實(shí)性的核心所在。Widdowson 指出“真實(shí)性是文本和讀者互動(dòng)。”[2]材料的選擇不僅要選擇當(dāng)下的即時(shí)信息，還要考慮到這種材料對(duì)目標(biāo)聽眾來(lái)說(shuō)是否自然，被試者的參加程度以及是否涉及到被試者的交流互動(dòng)權(quán)。尤其要選一些有積極作用的具有人文價(jià)值取向的文本。四級(jí)材料的選材涉及日常對(duì)話的方方面面。包括了大學(xué)生活、學(xué)習(xí)、以及日常生活的其他方方面面。以2010年4月的聽力測(cè)試為例，兩篇長(zhǎng)對(duì)話分別發(fā)生在警察局和面試現(xiàn)場(chǎng)，都屬于日常對(duì)話。用詞也都較簡(jiǎn)單，且是常用詞，句子結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜。但是材料缺少了校園生活中，課堂生活的部分，如校園講座等。作為學(xué)生，課堂是校園生活的主要場(chǎng)所，所以測(cè)試中應(yīng)該要涉獵課堂中的內(nèi)容。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性

任務(wù)的真實(shí)性也就是說(shuō)題目設(shè)計(jì)的真實(shí)性。也就是說(shuō)題目的設(shè)計(jì)要符合真實(shí)的交際語(yǔ)境。

M： Why didn’t you stop when we first signaled you at the crossroads？

W：Sorry. I was just a bit abscent-minded. Anyway， do I have to pay a fine？

Q： What do we learn from the conversation？

A The woman knows how to deal with the police B The woman had been fined many times before C The woman had violated traffic regulations D The woman is good at finding excuses.（2010年12月 CET-4）

這樣讓考生從四個(gè)備選答案中選擇正確答案的題目設(shè)計(jì)，也就是常說(shuō)的多項(xiàng)選擇題的設(shè)計(jì)，雖然從信度上來(lái)說(shuō)是客觀的，公正的，對(duì)于判別受試者對(duì)聽力材料的理解上有很高的甄別度，但是這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)的最大弊端卻暴露無(wú)遺。這種設(shè)計(jì)讓被試者被動(dòng)的接受語(yǔ)言聽力的輸入材料，并不會(huì)引起受試者積極主動(dòng)的回應(yīng)聽到的內(nèi)容，并且嚴(yán)重違背了語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)交際中，不會(huì)有說(shuō)話一方這樣問(wèn)另一方問(wèn)題，何況是又另設(shè)四個(gè)選項(xiàng)供對(duì)方選擇。針對(duì)上述題目來(lái)說(shuō)，完全可以讓受試者回答接下來(lái)對(duì)話雙方會(huì)出現(xiàn)什么樣的對(duì)話，警察又會(huì)對(duì)女士說(shuō)些什么等等。這樣受試者才會(huì)積極的進(jìn)入語(yǔ)境中，完成交際任務(wù)。

四、受試者與語(yǔ)言測(cè)試的互動(dòng)真實(shí)性

所謂互動(dòng)性指的是完成測(cè)試任務(wù)中受試者個(gè)人特征參與的程度與類型。互動(dòng)程度越強(qiáng)，試題的真實(shí)性也就越高。與測(cè)試相關(guān)的個(gè)人特征包括設(shè)施這的語(yǔ)言能力，話題知識(shí)和情感圖示。概括來(lái)說(shuō)就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用者與語(yǔ)境和語(yǔ)篇之間的交互性。目前的聽力測(cè)試，除了聽力測(cè)試外，其余的對(duì)話大都提供背景聲音，雖然對(duì)話很短，但是有了背景聲音，受試者會(huì)很快從背景音中獲取語(yǔ)境信息，調(diào)動(dòng)受試者的情感圖示。情感圖示會(huì)對(duì)語(yǔ)言使用者完成語(yǔ)言任務(wù)產(chǎn)生積極或消極的影響。因此對(duì)話中的背景音會(huì)第一時(shí)間調(diào)動(dòng)受試者的情感圖示，把受試者帶入到真實(shí)的交際場(chǎng)景中。從知識(shí)層面上來(lái)說(shuō)，四級(jí)聽力測(cè)試涉及到了日常生活的方方面面，充分考慮到了受試者的日常交際需求，也沒(méi)有受眾較小的專業(yè)性極強(qiáng)的知識(shí)。而對(duì)于語(yǔ)言能力方面的真實(shí)性，聽力測(cè)試?yán)锘倔w現(xiàn)不出來(lái)。聽力測(cè)試中70%左右都是多選題，聽力測(cè)試方面，多選題幾乎看不到受試者單純的語(yǔ)言能力的體現(xiàn)。剩余的聽寫測(cè)試，也只是單一的將聽到的內(nèi)容填到對(duì)應(yīng)的空白中去，極少需要變動(dòng)。因此對(duì)于語(yǔ)言能力的測(cè)試是微乎其微的，更談不到對(duì)于語(yǔ)言能力的真實(shí)性的反應(yīng)。

小結(jié)

測(cè)試的真實(shí)性是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，不僅受受試者，受試任務(wù)，受試者與任務(wù)互動(dòng)性的影響，還有其他諸多因素的制約，如，命題者的素質(zhì)，考生的動(dòng)機(jī)等等。因此在實(shí)際操作中很難全部實(shí)現(xiàn)實(shí)際交往中語(yǔ)言使用的各項(xiàng)條件。[7][8]在語(yǔ)言測(cè)試中這種真實(shí)性是動(dòng)態(tài)的，相對(duì)的概念，指的是測(cè)試的任務(wù)，測(cè)試語(yǔ)言等在多大程度上可以與實(shí)際生活中的語(yǔ)言交際條件相一致。從上述分析中可以看出，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試中的聽力部分，在材料選擇上基本全面真實(shí)，基本涵蓋了受試群體日常生活的方方面面。對(duì)于測(cè)試任務(wù)的設(shè)計(jì)上，聽力測(cè)試大多采用客觀題目的方式，如上文中提到的那樣，這樣方式很難保證測(cè)試的真實(shí)性，受試者甚至可以通過(guò)猜測(cè)等其他與語(yǔ)言能力無(wú)關(guān)的方式得到正確的答案。大量客觀選擇題的方式會(huì)對(duì)聽力測(cè)試的真實(shí)性無(wú)益。隨著測(cè)試?yán)碚摰牟粩喟l(fā)展，對(duì)于真實(shí)性的問(wèn)題也會(huì)有更科學(xué)，更全面的解釋和實(shí)現(xiàn)方式。因此，四級(jí)聽力的真實(shí)性是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：牛賽賽（1988-），女，漢族，山東省淄博市，中國(guó)海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生。