分層次教學法在中學體育教學中的應用分析

摘 要 本文研究的是分層次教學法在中學體育教學中的應用問題。文章首先從三個方面分析了在中學體育教學中應用分層次教學法的意義，然后又在此基礎之上，針對分層次教學法在中學體育教學中的應用，提出了幾點建議，即：全面了解學生、重視對學生層次劃分的合理性以及重視分層次考核標準的制定三點，希望能夠對中學體育教學有所啟發和幫助。

關鍵詞 分層次教學法 中學 體育教學

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）11-000-01

一、在中學體育教學中應用分層次教學法的意義

分層次教學法在中學體育教學中的應用具有多方面的積極意義：

首先，在中學體育教學的過程中，學生因為自身的運動能力、現有的體育基礎、興趣愛好、優勢特長等諸多方面的不同，存在著明顯的個體差異。如果中學體育任課教師不顧學生之間客觀存在的這些個體差異，采用統一的、單一的、一刀切的方式來組織開展教學活動，很難充分滿足每個學生的體育學需求，極易出現部分學生“吃不飽”而同時另一部分學生卻“吃不消”的問題。分層次教學法的出現則有效的解決了這個問題。分層次教學法要求任課教師在充分了解和掌握學生實際情況的基礎上，將學生進行科學的分層，并為不同的層次的學生制定不同的教學目標、教學計劃和教學要求，從而讓每個學生都能在體育教學活動中學有所得，大大提升了中學體育教學活動的質量和水平。

其次，通過在中學體育教學活動中應用分層次教學法，能夠較大范圍的提高體育基礎較差的同學的身體素質水平和體育運動能力，并同時充分激發體育基礎較好的同學的體育學習興趣和體育學習積極性。通過劃分層次的方法有效的實現了對不同學生的分類指導，讓中學體育教學活動中的“教”與“學”更加有的放矢，從而有效的提高了中學體育教學的有效性。

最后，分層次教學法在中學體育教學中的應用，有利于體育教學活動中教學信息的雙向交流，有利于不同層次的學生的自信心提升，讓學生由被動的學習變為主動，充分發揮了學生在體育學習活動中的主動性，讓學生充分體驗體育的樂趣，有利于學生良好的體育觀念和體育意識的培養。

二、分層次教學法在中學體育教學中的實施建議

（一）要成功的實施分層次教學，任課教師必須要全面的了解學生

體育任課教師對學生是否有一個全面的、客觀的了解是影響中學體育教學中分層次教學法是否能夠順利高效實施的一個關鍵問題。要在開展體育教學活動的過程中實現分層次教學法的科學應用，體育任課教師必須針對學生的不同情況，學生所處的不同的體育學習層次來為其設計相應的教學要求、組織相應的教學內容、選擇相應的教學方法，從而讓處于不同層次的學生都能夠得到最大限度的發展，并充分感受體育學習和體育運動的樂趣。因此，在分層次體育教學的過程中，最突出的一個特征，就是根據學生的個體差異，因材施教。而要做到這一點，體育任課教師在制定相應的教學目標和教學要求，確定相應的教學內容和教學方法之前，必須對學生有一個全面客觀的了解，要切實掌握學生現有的身體素質基礎、體育運動水平、體育學習能力、心理素質狀況、體育興趣愛好、年齡個性等實際情況，并對學生的綜合能力有一個科學的掌握和評判，為分層次教學法在中學體育教學中的應用奠定良好的基礎。

（二）要成功的實施分層次教學，必須要注意學生層次的合理劃分

在中學體育教學中應用分層次教學時，對學生層次的劃分，并不是簡單的對學生進行分組，而是根據學生的自身所具備的、影響體育教學活動開展的諸多因素按照逐級遞進的關系進行劃分的過程。在這個過程中，學生自身所具備的、影響體育教學活動開展的諸多因素，就是指前文所提到的能夠對中學體育教學活動產生一定的影響的各種條件，例如：學生的身體素質基礎、體育運動水平、體育學習能力、個性愛好等等，這些就是在中學體育教學活動中對學生進行分層的重要依據。體育任課教師能否根據這些因素對學生進行合理的層次劃分，會對后續的教學過程產生一系列的連鎖性的影響，并最終影響到中學體育教學的質量和水平。所以，體育任課教師一定要根據這些實際的情況，對學生進行科學的分層。

除此之外，在體育教學活動中對學生層次的劃分，并不是一項一勞永逸的工作，也不是劃分之后就一成不變的一項工作，而是要根據教學活動的開展情況，用動態的觀點隨時注意學生的學習情況和自身能力變化情況，并根據變化的實際情況不斷對學生的層次進行調整的一個過程，只有這樣才能一直保持學生分層的科學性和合理性。

（三）要成功的實施分層次教學，必須要注意分層次考核標準的制定

在中學體育教學中實施分層次教學時，部分體育教師充分認識到了教學目標分層、教學內容分層、學生分層等環節的重要性，而卻常常忽略了分層次考核的作用。而實際上，即使在體育教學中應用分層次教學法時將教學目標分層、教學內容分層以及學生分層等工作都做到了最好，卻忽略了分層次考核，仍舊實行統一的標準、統一要求的體育考核，在考核中仍難免會挫傷學習情況不太理想的學生的積極性，而同時也無法充分激發學習處于較高層次的學生的學習水平，從而對教學質量的提升產生不利的影響。

由此可知，學生學習考核的分層也同樣十分關鍵，體育任課教師要成功的實施分層次教學，也必須要重視分層次考核標準的制定。根據學生的層次對考核的內容和要求進行有針對性的調整，針對高層次的學生適當的提高考核難度，而針對低層次的學生則適當的降低考核難度，從而對學生的學習情況實現客觀、綜合、科學的考核評價，充分發揮教學評價應有的激勵功能。

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