體育教學的藝術探索

摘 要 體育教學是科學性和藝術性的辯證統一，是依據諸多學科規律和學生實際進行再創造的一門藝術。本文從體育教師的語言藝術、獎懲激勵藝術和調控藝術三個方面探討體育教學的藝術。

關鍵詞 體育教學 藝術 教師

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）11-000-01

體育教學是一門科學，體育教學同時又是一門藝術。體育教學實踐和科學研究結果表明，體育教學是科學性和藝術性的辯證統一。體育教學之所以不同于一般藝術，就是因為體育教學是以科學知識體系、運動科學原理、人體生理心理特征和科學的教學方法為基礎，依據諸多學科規律和學生實際進行再創造的一門藝術。

一、體育教學中教師的語言藝術

體育教師的角色語言要具有規范性、科學性和藝術性，應注意語言的形象化、節奏感、含蓄性、幽默感等。教學語言必須使用規范化的現代漢語即普通話，這是完成體育教學任務，提高教學效果的先決條件，科學性的語言要求教學語言言簡意賅，確切表達教學內容，做到有層次和條理化，教學語言應講究藝術性，以吸引學生的注意力和培養學生的興趣，活躍課堂氣氛，激發學生的強烈求知欲和敢于拼搏的精神。形象化的語言可使抽象為具體，變枯燥為有趣，寓教于樂，使學生學習不帶強制性和突發性，而是具有自覺性、愉悅性和漸進性，通過具體生動的美好形象去吸引、感染、誘導學生，使人自覺自愿、心情愉快地接受美的熏陶，在輕松愉快的氣氛中，掌握知識，形成技能，為學生提供豐富的現象和創造的材料，發展學生的想象力和創造力，從而使學生潛移默化地受到思想和知識教育。可見幽默化風趣形象化的語言可化“死水”為“活水”，變“隔膜”為“相融”，有利于體育教學中和諧狀態的形成，縮短了師生間的心理距離，從而達到預期的最佳教學效果。

二、體育教學的獎懲激勵藝術

體育教學中，如何采用獎懲激勵藝術，激發學生最大限度地挖掘身心潛力，通過激勵手段加強對學生行為的有效控制，從而出色地完成教學任務，使獎勵與懲罰真正起到有效的激勵效果，這就要根據學生的個性特征，講究獎懲激勵藝術。社會心理學認為：人的情感起因于豐富多彩的自然和社會的需要，而需要又引發積極情感和行為的心理誘因。可見，學生的心理和行為取決于內在的需要和環境的相互作用。現代行為科學指出：激勵原則包括需要論、期望論和強化論三個方面。需要論是指人的生物和社會的需要，需要的不同層次表現為動機、興趣、愿望、理想等形式。人的需要導致人的行為，而行為義會滿足、減少、提高或改變人的需要，期望論是說人的努力程度取決于他的激勵大小，激勵=期望值×效價。這里的期望值是指他本人對于自己行為效果的概率估計，效價是指行為結果滿足個人需要的程度或意義的大小。強化論是指在一種行為后面跟著強化時，加強這種行為，表揚、獎勵、提升等屬于正強化，對人的某種行為給予否定和懲罰屬于負強化。正負強化運用得當，都可以起到使人的行為獲得定向的控制，最終引導到預期的最佳激勵狀態。

體育教學中通常屬于肯定、表揚、獎勵等正強化的激勵形式，學生都喜歡。因為學生的精神要求得到了滿足，學習成果得到了承認和尊重。但要使這種強化取得更佳效果，還應注意學生個性特征并因人施教。對膽汁質、多血質的學生，教學中應引導他們集中注意力，向勇敢頑強、加強作風培養方面發展，嚴格組織紀律性，嚴格要求，多在安靜條件下學習掌握技術動作，以不傷害自尊心為前提，嚴厲批評，注意激勵手段的藝術性。黏液質、抑郁質類型的學牛，他們內心體驗深刻、豐富，興奮慢，行動遲緩，情緒不易外露，做難度較大練習時，往往有畏難情緒，自信心不足。對內向型的學生，教師可布置持久而較多的練習任務，發揚細心謹慎、體驗深刻的特點，以表揚、鼓勵為主，加強保護和幫助，簡化動作難度，如降低欄架、跳高的高度等，讓一些素質、技術不如自己但能完成動作的同學示范、幫助，激勵完成動作，產生滿意感，分享完成動作后的勝利喜悅和戰勝自我、超越自我的喜悅心情。

總之，運用獎懲激勵時，要注意內容、形式、方法的多樣化、藝術化，創造適宜的獎懲心理氛圍，充分發揮獎懲的激勵杠桿作用，注意獎懲的激勵藝術，充分調動學生的學習主動性和積極性，引導學生求知、求趣、求實、求新。

三、體育教學的調控藝術

心理控制論認為：人的行為是在心理支配下進行的，要適宜所處系統的要求，就需要加以調整和控制。生物控制論更加注重人的神經生理活動對外界環境的相互關系，認為“運動技術的習得是一個信息接受、加工處理、信息輸出的過程。可見，體育教學是一個相對獨立的復雜有序的動態控制過程，控制者教師必須按照系統論認識規律、生理、心理發展規律以及運動技能形成規律，使被控制者學生在每一次課中的一切行為和因素按照大綱的要求和教師的安排進行，以便使教學系統達到最佳的功能。

學習過程中，學生接觸外界事物多、復雜，他們的思維活躍，求知欲強，教師要用語言啟發，滿足學生對體育科學的求知欲望，根據體育教學特點，加強理論知識、技術動作的學習和掌握，調動他們的積極思維，加大科學思維的難度，使他們在體力和心理上通過連續不斷的身體運動，始終處于適宜緊張狀態，創造一種積極主動學習或練習的特定環境，通過提問等語言設計，啟發積極思維，培養分析解決問題能力，強調讓學生跳起來摘果子，這樣才能收到事半功倍的實效。

學習過程設立一個目標作為控制自己的動力的方法叫目標控制方法。體育教學中，基本知識、技術、機能的掌握，體質的增強，運動技術水平的提高，都有一個逐步適應的過程。因此，每次體育課任務的確定，應考慮學生的可接受性。制定目標過高，學生易產生畏難情緒，目標過低，則敷衍了事，消極應付。所以，制定目標時要確定一定難度，但經過努力可以達到，讓學生從適應到不適應再到新的適應，激發其行為動機，及時反饋受控信息，及時調控系統功能和活動，通過調節最終達到所完成的目標。