中學體育教學評價問題的探索與分析

摘 要 本文研究的是中學體育教學評價的相關問題。文章首先分析了中學體育教學評價中常見的三個問題，即：對教學評價功能和意義的存在認知偏差、教學評價所囊括的內容過于局限以及評價所采用的方法和標準過于單一，然后又在此基礎之上，針對這三個問題，分別提出了相應的對策和建議。

關鍵詞 教學評價 中學體育 問題對策

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）11-000-01

體育教學評價是教育評價不可或缺的一個重要組成部分，也是中學體育教學組織管理中的一個關鍵環節。中學體育教學評價工作的科學與否會對體育教學評價功能的發揮產生直接性的影響，并進而影響到中學體育教學的質量和水平，鑒于此，本文就對與中學體育教學評價相關的問題進行了簡要的分析。

一、中學體育教學評價中常見的問題

（一）對中學體育教學評價的功能和意義存在認知偏差

中學體育教學評價是通過對中學體育教學活動的考核和測評，來客觀的反應中學體育教學活動開展狀況，并通過信息的反饋，不斷促進中學體育教學活動完善和提升的一種方式。具體說來，中學體育教學評價主要有兩個方面的功能：首先，體育教學評價能夠通過檢查和評測體育任課教師的教學情況，幫助體育任課教師有意識、有針對性的提升自身的執教能力和執教水平，促進教學質量的不斷提升；其次，體育教學評價通過對學生的體育學習和鍛煉情況進行檢查和測評，能夠客觀綜合的反應學生的學習情況，讓學生對自己的進步和不足有一個明確的認識，并在后續的學習過程中有針對性的加以改正和完善，從而促進學生學習成效的提高。

但是，在中學體育教學評價實際實施的過程中，部分學校、體育任課教師和學生卻存在為了評價而評價的現象。在中學體育教學評價的過程中，過分重視評價的甄別和選拔功能，而卻忽視了評價的反饋和激勵功能，以至于出現了把體育教學評價作為體育教學目標來對待的錯誤現象，評價內容包括什么就教什么，考核考什么就學什么，而這種情況出現的原因，追根究底就是因為對中學體育教學評價的功能和意義存在認知偏差而造成的。

（二）評價所囊括的內容過于局限

現代學校體育教學并不單單是為了提升學生的體能和運動技能，而是在充分發展學生的體能和運動技能的同時，也同樣重視學生體育意識、體育興趣、體育習慣、意志品質、心理素質等多方面內容的培養和發展。而與此相對應的，中學體育教學評價的內容也同樣應囊括這些方面。但是在中學體育教學評價實際的實施過程中，由于受傳統的“體育技能教育理念”的影響，部分學校仍過分重視學生身體素質水平和體育技能水平的考核與評定，而對其它方面的內容卻往往一帶而過，甚至略過不提，以至于中學體育教學評價體系所囊括的內容過于局限，無法綜合、客觀的反應學生體育學習和體育鍛煉的實際情況，影響了體育教學評價結果的科學性和客觀性。

（三）評價所采用的方法和標準過于單一

在中學體育教學評價實施的過程中，很多學校為了操作簡便，便于組織管理，在開展評價工作時常常采用“一刀切”的方式，對所有的學生采用統一的評價方法和評價標準，這種方式強調的是學生的共性和一般性，而卻忽略了學生之間的個體差異。而如果不顧學生的個體差異，盲目的使用這種“一刀切”的評價方法和評價標準，往往會導致出現兩種問題：一是，很多學生自身的身體素質水平和體育運動能力較差，雖然在學習中付出了很大的努力，也取得了明顯的進步，但卻仍然無法達到評價標準的要求；二是，有些學生的身體素質和運動天賦較好，在體育學習和體育鍛煉的過程中，雖然敷衍了事，但仍然輕而易舉的在測評中取得了優異的成績。這兩個問題的出現，會對學生體育學習和體育鍛煉的積極性造成極大的影響，使體育教學評價喪失其應有的激勵功能。

二、完善和發展中學體育教學評價體系的幾點建議

（一）更新傳統的體育教育教學理念，構建科學完善的教學評價體系

要更新傳統的體育教育教學理念，構建科學完善的教學評價體系，學校和體育任課教師首先要明確中學體育教育的根本任務和目標，并根據中學體育教學的任務和目標來設置相應的體育教學評價體系，確保體育教學評價工作始終與中學體育教育的目標相統一；其次，要更新傳統的體育教育教學理念，體育任課教師還應有意識的從學生的主體性發展出發，明確學生在體育教學活動中的主體地位，重視體育教學評價工作對學生在教學活動中的自主性、創造性和能動性的激發；最后，要更新傳統的體育教育教學理念，還應充分了解和掌握現代教育教學的理論，充分發揮中學體育教學評價的教育功能、信息反饋功能以及激勵功能。要構建科學完善的教學評價體系，必須要改變傳統體育教學評價過分重視的甄別和選拔功能的狀況，根據現代教育教學理論，從多個角度、多個層面充分挖掘中學體育教學評價的教育功能、信息反饋功能以及激勵功能。

（二）重視評價內容的多元化，不斷豐富和完善中學體育教學評價的內容

評價內容的多元化是中學體育教學評價未來發展的大趨勢之一。多元化的評價內容，不僅關注學生身體素質水平和運動技能水平的提升，還更加重視學生體育意識、體育興趣、體育習慣、意志品質以及心理素質的培養和發展，因此，多元化的評價內容有助于全面、客觀的反應學生的綜合素質，更有利于學生身心各方面素質的全面健康發展。所以，要完善和發展中學體育教學評價體系，就要注意豐富和完善教學評價的內容，改變傳統的中學體育教學評價內容過于局限的狀況，促進教學評價的多元化發展。

（三）重視評價方式的多樣化，關注發展性評價

多樣化的評價方式，能夠從不同的角度和不同的層面實現對中學體育教學活動的評價，從而讓評價的結果更加綜合、客觀、科學。要實現評價方式的多樣化，應重視以下三點：首先，注意過程性的評價與終結性的評價有效結合；其次，注意定性評價與定量評價的有效結合；最后，注意自評與他評的有效結合。

除此之外，構建科學完善的中學體育教學評價體系，還應注意關注發展性的評價。在開展體育教學評價工作時，充分考慮學生之間客觀存在的個體性差異，對學生在體育學習活動和鍛煉活動中付出的努力和取得進步給予應有的認可和肯定，從而充分發揮中學體育教學評價工作的激勵功能。

參考文獻：

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