淺談如何在語文教學中培養智障生良好的學習習慣

成功教育的關鍵在于培養學生良好的學習習慣。智障生智力低、自制力差、主觀能動性差，不明白學習的意義，不懂得積極配合老師主動學習。因此，在智障生教學中更應重視學生良好學習習慣的培養，把學習變成一種習慣，讓學生在很自然的狀態中自覺地學習。下面我淺談一下如何在語文教學中培養智障生良好的學習習慣。

一、培養智障生認真聽課的習慣

俗話說興趣是最好的老師，要想讓語文課堂充滿生機，學生樂于上語文課，以樂促教，興趣是最關鍵的。智障學生在分配和集中注意力方面存在缺陷，如果對語文再不感興趣，那就談不上學習。因此，要想讓智障生學好語文，老師首先要從智障生認知特點出發，多形式、多角度培養他們對語文學科的興趣。逐步培養他們積極參與教學，認真聽課的習慣。

1.培養智障生學習語文的興趣

培養智障生對語文學科的興趣，不僅僅是讓他們喜歡語文，還包括喜歡教他們的語文老師。所以，讓他們學好語文的前提應該是：喜歡語文+喜歡語文老師。

實踐證明，受學生歡迎的老師，首先是能給學生帶來快樂的老師，智障生也不例外。在教學中，老師應該多考慮智障生的認知特點，適當降低教學難度，針對學生情況，采用展示實物、觀察圖片、多媒體教學、玩游戲、講故事等形式吸引學生注意力。讓語文和老師密不可分，讓他們能體會到語文帶給他們的快樂，語文學習就是在玩中學，但也要讓他們懂得，這種玩是要遵守一定秩序地玩。這樣學生的積極性一旦調動起來了，老師和學生才會感覺到教得輕松，學得也輕松。

2.讓智障生多動手

建構主義認為，“學生的知識不是教師傳授獲得的，是在一定的情景中，在他人的幫助下，利用一定的資源，通過意義建構而得到的”。所以，在智障生語文教學中老師應根據智障學生好動、抽象思維差的特點，合理利用資源，多提供一些情景表演、動手畫畫等學生喜歡的動手實踐機會。這樣不僅滿足了他們好動的需要，也是從具體形象思維出發，降低了學習的難度，有助于提高他們對語文學科的興趣，幫助他們發展生活適應能力、語言表達能力和手眼協調能力等多方面能力。例如：教學《勤快的小玉》這一課，在學生已理解課文內容的基礎上，我設置了餐桌的情景，讓學生學著課文做餐前準備——先把桌子擦干凈，再把筷子、湯匙放好，最后到廚房里把菜端到桌上。學生的興趣都很高，不僅鞏固掌握了課文的內容，而且把學到的知識應用到了生活中，提高了動手實踐能力。

二、培養智障生認真完成作業的習慣

布盧姆說過，“目標就是預期的成果”。在智障生語文教學中，要讓智障生完完全全按照教材目標達到預期成果，是比較困難的。因此，老師必須根據智障生實際情況，把每節課的教學目標具體化，具體到詞語、具體到句子、具體到不同學生身上，才有望達到預期成果。

1.作業設計要合理

一直以來，寫，在語文教學中占據著重要位置，是反饋預期成果的重要窗口，也是鞏固知識的重要手段。沒有認真寫作業的習慣，對語文學習非常不利。

智障生意志薄弱，行動、反應遲鈍，要讓他們養成認真完成作業的習慣有一定困難。在語文課上老師要把教學目標具體到作業量和內容上，布置作業要少而精，盡量利用課堂時間指導學生當堂完成作業。

2.作業批改要及時

作業既是檢查學生，也是檢查老師。如果批改及時，不僅能盡快發現問題，更能調動學生的學習積極性。語文作業難度要視學生能力而定，評價要多給學生鼓勵和表揚性語言，以增加他們成就感，熏陶他們的語文素養。例如：作業完成良好的，我會畫上一朵紅花，并說：“你寫得很好，真棒！”對于有進步的我會畫上一個笑臉，用鼓勵的語氣說：“你有進步啦！真厲害！繼續加油！”這樣每個學生都喜歡寫作業，都養成了認真完成作業的習慣。

三、培養智障生讀的習慣

雖然智障生語文教學和一般的語文教學有所不同，但也要遵循一般的語文教學規律，讀通——讀懂——讀會——讀寫。所以智障生語文教學也應重視培養學生讀的習慣。

1.讓智障生多聽多說

人類學習語言都是從聽開始。由于大部分智障生都有語言障礙，我們應從最基礎的聽開始，讓他們多聽，從能聽懂、喜歡聽、多聽到會說、喜歡說、多說，再到渴望讀，習慣讀。例如：平時我經常讓學生聽一些通俗易懂的童謠、三字經等，并鼓勵他們跟著念。

2.鼓勵智障生多讀

沒有習慣的閱讀是枯燥的，為了培養智障學生閱讀興趣，養成閱讀習慣，應從看圖開始，逐步向文字過渡。剛開始的時候可以讓他們看漫話書、連環畫中的圖，等他們對故事情節產生興趣之后，就會自覺地過渡到文字閱讀。例如：我在教室里設置了圖書角，圖書角里放著一個書架，上面放著圖文并茂的漫畫書、連環畫等，而且定期更新，讓學生有空就去拿來閱讀，制造讀的氛圍，逐步培養他們讀的習慣。

總之，培養智障生良好的學習習慣是非常重要的，在智障生語文教學中，老師要不斷摸索和總結經驗，循序漸進，多方面培養智障生良好的學習習慣。