怎樣培養和提高學生學習數學的興趣

【摘 要】作為從事小學數學教學的老師，我想可能都有一個相同的“困惑”，就是在學習興趣方面，學生學習數學的興趣不夠濃，如何較好地培養小學生學習數學的興趣，是我們從事小學數學教師共同追求的“目標”，在小學數學教學中，如何更好地激活學生學習興趣，這一直是我從事數學教學探索的問題，并力求更好地解決它。

【關鍵詞】興趣；課堂；問題；爭論；自主探究

\"興趣\"是孩子各種創造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。在數學教學中，我體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數學素質會得到較快發展。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。

為了讓課堂變得生動一些，我在教學中力求表達語言生動，形象，帶有強烈情感。就連學生發言的評價，我也注意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵，贊揚。教學中努力做到靈活多樣，動靜結合，從而調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，由想動口發展到想動手而動手和動口都是促使學生動腦的最好途徑。

一、巧設課堂、激發興趣

設置懸念最多的機會是一節課的開頭，懸念設于課頭，可以抓住學生的注意力，激發思維，把精力引向教學中心。這種情況常從概念、法則、公式的實質之處設懸念。如在教學“小數的基本性質”一課時，我設計了如下案例：誰能加上適當的單位并用“等號”把5，50，500這三個數連起來？對這個問題學生感到新奇：500總比50和5大，怎能用“等號”連起來？學生陷入沉思。通過議論，有的學生說：“分別加上元、角、分，可得5元=50角=500分?！庇械膶W生說：“分別加上米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米?！闭n堂氣氛非?；钴S，此時我有提出問題：“誰能用同一單位把上面各式表示出來？”學生一聽，思維更加活躍，就連平時不愛動腦筋的同學也和同座的同學議論開了，這樣創設問題情境，形成懸念，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養學生對知識的探究能力和習慣。

二、給予關愛、產生興趣

在教學中，首先教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。 我認為給學生關愛，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。因此，在教學中我努力做到尊重學生的意見，鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主。我們多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢？把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養學生學習興趣的感情基礎。

三、在生活問題、誘發興趣

生活問題情景的有效創設，能收到“課未始，興已濃”的效果，同時把數學的學習延伸到學生生活的每一個角落，收到“潤物細無聲”的效果。如：在教學《圓錐的認識》這一內容時，我運用多媒體制作了“小兔玩陀螺的情景”，這一生活情景的創設把同學們帶到了游戲的快樂之中，同時也把同學們帶進了“圓錐的認識”中，接著我又利用多媒體為學生展現了生活中“圓錐”圖片，讓學生充分地感悟到圓錐體就在生活中，圓錐體就在我們身邊，從而激發學生探究問題的情趣與欲望，讓他們積極主動地投入到快樂的學習之中。

四、利用爭論、增添興趣

每個學生是不相同的個體。我們教師不應用\"唯我獨尊\"的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學習環境，在爭論之中，尋找自我價值得體現，從而激發他們的學習的內驅動力，培養開拓創新精神。

在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的\"導火索\"，盡量給學生一些表現 自己的機會，盡好引導者的職責。如教學除數是兩位數除法時，簡算1200÷500一題，我讓學生先自己在本上試著做一做。由于剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我組織同學交流結果：\"商2余2\"\"不對！應該商2余200\"班里一陣騷亂，而且同意第一種答案的學生居多。這時，我讓學生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向對方提問。于是，雙方同學馬上就展開了唇槍舌戰，一開始學生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，學習效果是極好的。因為，他們是在主動學習，有自我價值的體現在等著他們。所以，鼓勵爭辯是激發學生學習興趣的內心需要。

五、加強活動、促進興趣

郭沫若說過：“教育的目的是養成自己學習、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神?！闭n堂是老師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了讓學生更好的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境。

提倡以學生自主探索的的理念是對的，但教師的主導作用也必不可少。教師的主導作用應表現在：根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對學習的興趣，培養學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解知識的功能與價值，形成主動學習的態度；對學生的學習和發展活動進行正確的引導、科學的組織和有效的管理，精心設計和科學組織多樣化的學習活動，幫助學生了解和把握其主體性，以實現從依賴教師到能夠獨立、自主地學習，成為教學活動和自身發展的主體。

總之，數學是一門思維嚴密，邏輯性很強的學科。但教師對所受的內容的平鋪直敘，勢必會給學生的學習帶來不便，使學生感到所學內容枯燥無味。其實數學有法、教無定法；因材施教，因時施法。教師應該充分利用數學新教材思想性、知識性、趣味性融為一體的特性，增加學生探究數學知識的自信心，提高學習興趣，優化數學教學過程，變學生的“苦學”為“樂學”。全面提升學生的數學素養。

參考文獻：

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