在命題畫教學(xué)中“巧”示范，“妙”創(chuàng)造

【摘 要】幼兒的想象力強，創(chuàng)作空間大，在繪畫活動中具有極大優(yōu)勢，我們要充分尊重幼兒這一特點，啟發(fā)幼兒大膽想象。在幼兒命題畫教學(xué)中，我們要巧示范并盡最大努力取消示范畫，減少示范畫對幼兒想象和創(chuàng)作的局限，如果必需范畫，可采用多幅范畫引導(dǎo)幼兒，用不同的表現(xiàn)形式表現(xiàn)同一事物，逐漸克服繪畫模式化，使想象力和創(chuàng)造力同步發(fā)展，獲得真正的成功。

【關(guān)鍵詞】命題畫；示范；創(chuàng)造性

觀察生活是繪畫學(xué)習(xí)的源泉，培養(yǎng)興趣是繪畫學(xué)習(xí)的根本，思維想象是繪畫學(xué)習(xí)的中心，創(chuàng)造表現(xiàn)是繪畫學(xué)習(xí)的生命。傳統(tǒng)的命題畫教學(xué)常常采用臨摹方式，讓幼兒呆板地模仿，模仿多了很容易模式化，久而久之，孩子畫的倒是很“像”，很“好”常常贏得大人的夸贊，但他們失去了觀察周圍事物的敏感性，不再細致地觀察周圍生活，畫出來的畫呆板，缺乏兒童情趣，看不到兒童特有的知覺方式和表現(xiàn)方法。有的孩子在沒有大人的示范和范畫時，甚至到了不知該如何下筆了的程度了。在命題畫教學(xué)中，不但要培養(yǎng)幼兒的繪畫技能，更重要的是促進幼兒觀察、想象、表現(xiàn)力的發(fā)展。在命題畫教學(xué)中，我們要“巧”示范甚至可以舍棄示范這一環(huán)節(jié)，改用欣賞和觀察，啟發(fā)幼兒思維，鼓勵幼兒多動手、多動腦，發(fā)揮幼兒的主動性、積極性。

一、觀察生活是繪畫的源泉，為幼兒提供觀察、欣賞的機會

幼兒生性好動，我們可以和他們一起養(yǎng)魚、鳥、龜，也可以和他們一起制作各種標(biāo)本，去郊外拾樹葉，捉泥鰍，在大自然中邊玩邊觀察，這些大量的，細致的觀察使幼兒對繪畫對象更加熟悉、直觀，為幼兒的繪畫積累豐富的感性經(jīng)驗。

在命題畫教學(xué)中，我們可以搜集、整理各種掛歷，將其作為教學(xué)掛圖，發(fā)揮其教學(xué)功效。《異域風(fēng)光》中世界各地的名勝，《世界油畫》中的各幅名畫，《中國名山》中的泰山、華山、黃山等等，都是幼兒平時生活經(jīng)驗較少，很少觸及的事物。這些精美的掛歷，都是經(jīng)典之作，無論從攝影角度和繪畫技能都堪稱一流，給幼兒的感知是最美的、最好的。生活中的美無處不在，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、積累美的生活經(jīng)驗，為自己的繪畫創(chuàng)造一個美的空間。

二、運用多樣化的材料、工具，引起幼兒作畫興趣，使其沉浸于新、奇、樂的活動中，激發(fā)繪畫積極性、創(chuàng)造性

幼兒年齡小，總是喜歡接觸一些新鮮事物，在美術(shù)教學(xué)中，我們可以經(jīng)常變換繪畫材料和工具，這對提高幼兒繪畫興趣都能起到促進作用。

許許多多物體都可成為幼兒繪畫的工具和材料，一枚小小的紐扣，一個圓圓的玻璃球，一根細細的吸管，都可以作為幼兒手中表現(xiàn)美的工具。

就拿“吹畫”來講，一根喝飲料的吸管，幾滴顏料，就可作為繪畫工具。幼兒從不同的角度去吹，畫面上就可呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的形象來。它不同于鉛筆、毛筆等這類正規(guī)的學(xué)習(xí)工具，以此作為繪畫工具，給孩子帶來了輕松親切的感受。在作畫時，不必為握筆姿勢不好而時時提防老師的指正，其作畫興趣就比一般工具更濃。這就使學(xué)習(xí)過程的順利進行有了一個良好的開端。這些方法簡單而又變化無窮，順應(yīng)了幼兒好動、好奇的心理特點，不同于傳統(tǒng)的示范教學(xué)，它的教學(xué)空間大，表現(xiàn)力強，順應(yīng)了幼兒的心理特點，使幼兒在類似于玩的過程中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，是傳統(tǒng)示范教學(xué)所望塵莫及的。

三、鼓勵幼兒常動筆、多動腦、勤操作，幫助幼兒掌握各種繪畫技能

減少教師的單純性示范，并不意味著不講究技能，因為感情的再現(xiàn)，需要借助一定的技能。有些教師組織集體活動時，往往忽略了幼兒年齡，繪畫基礎(chǔ)的差異，常常出現(xiàn)“畫得好的愛畫——多畫——畫得更好”，“不會畫的怕畫——不畫——更不會畫”這兩個極端。大量的幼兒臨摹活動，使有些幼兒產(chǎn)生對繪畫厭倦的負面影響。在教學(xué)中，我們可依據(jù)幼兒認(rèn)知特點，由易至難，由淺入深地幫助幼兒掌握必要的技能。

當(dāng)幼兒只能用籠統(tǒng)的圖形來創(chuàng)造圖像時，我們就鼓勵幼兒將圖形與線條進行多種多樣的組合。當(dāng)幼兒能畫出較清晰的圖形時，就逐漸引導(dǎo)他們用多種圖形組合來創(chuàng)造不同的形象，通過這樣的活動，不但使他們的繪畫技能得到了提高，其想象力也變得豐富多彩，不拘一格了。

有的幼兒畫畫時，一畫錯或一不滿意，就換一個地方畫，或把紙翻過來重畫，這是一個極不好的習(xí)慣，對培養(yǎng)幼兒不怕困難，有始有終的良好習(xí)慣極為不利。針對這一現(xiàn)象，我們有意識地組織了一些“妙”創(chuàng)造的活動，如：“打翻了墨水”，“圓圓找朋友”等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會對已有的圖像進行再定義。尤其是當(dāng)幼兒畫“錯”的時候，就要啟發(fā)幼兒結(jié)合繪畫內(nèi)容，對已有的圖像進行大膽想象，并用改變圖像、增強特征等方法進行彌補，如果不能修改，則將錯就錯，用再定義的方法使其變?yōu)槠渌麍D像，不影響作品的整體效果。

在大班命題畫《我的老師》教學(xué)中，我班一名幼兒因過于匆忙，把老師的臉畫得太小了，以至于五官都沒處畫了。這時我就啟發(fā)她大膽的改造，結(jié)果，他成功地把那張小臉裝飾成了老師胸前的一朵漂亮的大紅花，使原來的敗筆變成了亮點，圓滿地完成了妙創(chuàng)造活動。

幼兒在繪畫時的想象，往往帶著很多的隨意性和夸張的手段。有的幼兒在表達想象時，畫不出某種形象，創(chuàng)作被卡住，老師應(yīng)及時給予幫助，使幼兒的想象得以流暢地展開。

四、啟發(fā)幼兒建立求新、求變的創(chuàng)作思路，尊重他們的創(chuàng)作情感，鼓勵他們超越老師

幼兒掌握了一定的技能，積累了一定的感性經(jīng)驗，經(jīng)過老師的啟發(fā)和指點，他們便能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話世界盡可能的展現(xiàn)出來，所以我們要給孩子創(chuàng)造一個安全輕松的心理環(huán)境，讓他們以獨特的方式表達自己的觀點，不必強求他們作畫思想的一致性。

很多教師常要求幼兒畫的“跟老師不一樣”“跟小朋友不一樣”。這個空洞的要求常常使幼兒束手無策。我認(rèn)為所謂“不一樣”，首先應(yīng)倡導(dǎo)幼兒創(chuàng)新，使作品不同于以前的作品，不滿足于自己已經(jīng)掌握的方法，其次，要把“不一樣”具體化、明確化。如，大變小，高變低，紅變綠，左變右等等，進行添枝加葉的創(chuàng)造活動。

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地開展活動，不必將圖像顏色、步驟都講得十分細致。示范抓重點，可畫局部，不畫整體，給幼兒留有較多的創(chuàng)造余地，以顯示他們的才能。有時甚至可以有意識地提供一些不完整或錯誤的圖像，啟發(fā)幼兒思考，讓他們擔(dān)任“小醫(yī)生”為作品“看病”。使幼兒有超越教師的機會。如在命題畫《歡樂的魚群》中，我只畫了魚在水中嬉戲時的一、兩種姿態(tài)，并表示自己想象不出其他動態(tài)，請幼兒補充，在這種創(chuàng)作氛圍中，幼兒個個信心十足，滿腔熱情，表現(xiàn)出來的畫面千姿百態(tài)，很有創(chuàng)造性。

總之，在命題畫教學(xué)中，我們要巧示范并盡最大努力取消示范畫，不應(yīng)用示范畫局限幼兒的想象和創(chuàng)作，如果必需范畫，可采用多幅范畫，以便引導(dǎo)幼兒用不同的表現(xiàn)形式表現(xiàn)同一事物，逐漸克服繪畫模式化，使幼兒想象力和創(chuàng)造力同步發(fā)展，獲得真正的成功。

參考文獻：

[1] 《幼兒園美術(shù)教法》

[2] 《幼兒園教育綱要》