淺談高中化學(xué)教學(xué)

【摘 要】教師的作用不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，也就是說，要“授人以漁”，而不是“授人以魚”。因?yàn)榭茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是開啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，使人受益終生。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；探究式教學(xué)

合作探究式教學(xué)是新課程化學(xué)教學(xué)所倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為主體，以拓展延伸化學(xué)素養(yǎng)”的特點(diǎn)。學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)氛圍中，定能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，運(yùn)用合作探究來提高自身的化學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中通過營(yíng)造合作氛圍、關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作、鼓勵(lì)思維創(chuàng)新等方式，定能提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

一、創(chuàng)設(shè)情境，為合作探究奠定基礎(chǔ)

（1）依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激活學(xué)生的合作探究興趣。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法來創(chuàng)設(shè)合作探究情景，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在Cu與稀 HN03實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，為了明顯地觀察到NO無色氣體，我們可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)：取一個(gè)U型管，在合適的橡皮塞上扎入一根螺旋狀的銅條塞在U型管一端，往 U型管的另一端加入稀HNO3，至U型管的左側(cè)完全淹沒銅絲。這樣，可觀察到在銅絲附近有一段無色氣體柱。U行管左側(cè)產(chǎn)生液面下降，產(chǎn)生藍(lán)色液體，U型管右側(cè)液面上升。這種變化現(xiàn)象能夠激發(fā)學(xué)生的探究激情，也為他們的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

（2）依據(jù)生活事例，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。很多化學(xué)現(xiàn)象都與人們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。對(duì)此，教師可從生活現(xiàn)象人手，依據(jù)化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心理和求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)“白磷的性質(zhì)”時(shí)，教師可讓學(xué)生閱讀以下材料：在二戰(zhàn)期間，美國(guó)有個(gè)偵探小分隊(duì)發(fā)現(xiàn)在一座深山里有個(gè)隱蔽的軍火廠，上級(jí)要求小分隊(duì)在十天內(nèi)摧毀這個(gè)軍火廠，結(jié)果小分隊(duì)只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務(wù)。閱讀完之后提出問題：文中的液體是什么物質(zhì)？設(shè)想一下，該液體的突出作用。士兵們是怎樣完成任務(wù)的？學(xué)生在這樣問題的指引下，定然會(huì)認(rèn)真的閱讀文本內(nèi)容，并運(yùn)用其中的知識(shí)予以解答，這也體現(xiàn)了化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的特點(diǎn)。

（3）依據(jù)原有知識(shí)，激活學(xué)生探究新知識(shí)的心理。教學(xué)中利用學(xué)生已有的知識(shí)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的問題情景，可以激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如在“苯酚”的教學(xué)中，教師可通過復(fù)習(xí)有關(guān)“醇”的知識(shí)來探究苯酚的性質(zhì)：羥基與烴基直接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環(huán)直接相連的化合物是否還是醇？羥基與苯環(huán)直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？該化合物與醇類有無相似之處？該種化合物的性質(zhì)又怎樣？這樣一系列緊密聯(lián)系的問題會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地去做實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而得出結(jié)論。

二、依據(jù)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行探究，增強(qiáng)合作探究能力

實(shí)驗(yàn)性研究是化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，而探究則是提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)和技能的主要方式和途徑。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，定會(huì)按照實(shí)驗(yàn)的操作要求，認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)，積極地合作思考探究，以此來增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，提高化學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程中提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)探究的能力。例如，在學(xué)習(xí)“氫氧化鋁”后，教師提出如何制備氫氧化鋁？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出最佳的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生經(jīng)過思考，得出如下方案：在裝有AICI3溶液的試管中逐滴滴加稀NH3.H20溶液并至過量；在裝有稀NH3 - H20溶液的試管中逐滴滴加AICl3溶液至過量；在裝有AICl3溶液試管中，逐滴滴加NaOH溶液至過量；在裝有NaOH的試管中，逐滴滴加AICI3溶液到過量。教師可對(duì)學(xué)生的這幾種方案中作一一的點(diǎn)評(píng)，以拓寬學(xué)生的化學(xué)知識(shí)視野。這樣，學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后便能得出結(jié)論：運(yùn)用鋁鹽和弱堿溶液反應(yīng)是制取氫氧化鋁最好的方法。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行自由、主動(dòng)地探究，并與其他同學(xué)進(jìn)行合作探究，一方面激活了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性：另一方面，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，讓學(xué)生“樂學(xué)、學(xué)好”，使學(xué)生成為探究的主體。

三、依據(jù)需要進(jìn)行探究創(chuàng)新，培養(yǎng)合作精神

學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需要源于對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的興趣和探究。特別是在學(xué)生對(duì)所學(xué)的化學(xué)產(chǎn)生大膽的猜想時(shí)，教師應(yīng)該予以正確的指導(dǎo)和合理的引導(dǎo)。不過，如果學(xué)生的思路與問題本身發(fā)生了偏移，教師就要給予適當(dāng)?shù)奶嵝?，但決不能干涉學(xué)生對(duì)問題的思考。例如，我們學(xué)習(xí)了鈉的性質(zhì)，就可以推測(cè)鉀的性質(zhì)。因?yàn)樗麄兾挥谕粋€(gè)主族，在性質(zhì)上存在相似性和逆變性，然后再通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在這樣的猜想和試驗(yàn)中，定能進(jìn)行大膽的探索創(chuàng)新，獲取自身的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。同時(shí)，學(xué)生在一種充滿民主、自由、平等的學(xué)習(xí)交流環(huán)境之中，定能縮短師生間的距離，消除課堂沉寂、拘謹(jǐn)?shù)炔涣棘F(xiàn)象。學(xué)生也在與別人的交流合作中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和團(tuán)隊(duì)精神的重要作用。學(xué)生在與別人的合作互助中，也會(huì)有所收獲，真正實(shí)現(xiàn)了“博采眾長(zhǎng)，為我所用”的發(fā)展目的。從某種意義上講，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)方式獲得的化學(xué)知識(shí)要比教師的單純講解來得更為直觀，更為深刻。這也促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作探究性學(xué)習(xí)方式能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，提高化學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在與別人的合作探究中也能夠滿足學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀。