充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

在“先學(xué)后教”課程改革中，小組合作學(xué)習(xí)是課堂的重要組成，也是一種高頻率使用的教學(xué)方式。為避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，提高小組合作的實效性，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)在促進學(xué)生各方面的發(fā)展的優(yōu)勢，教師就應(yīng)做到以下四點：

一、傳授合作技能

學(xué)生一般不缺乏合作交往的愿望，而是缺乏合作交往的方法——社交技能。社交技能對學(xué)生的發(fā)展具有重要價值，它不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)合作小組里學(xué)到更多東西，而且對學(xué)生未來事業(yè)的成功也是重要的，這就要求教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)教學(xué)生掌握必要的社交技能。社交技能的培養(yǎng)主要從以下幾個方面開展：

（1）學(xué)會傾聽。許多學(xué)生缺少傾聽他人說話的習(xí)慣，可以要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的觀點，能辨識別人和自己發(fā)言的分歧所在，提出自己的補充或獨到的見解，這樣訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽話的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生一生的發(fā)展。

（2）學(xué)會表達。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述。為了達到訓(xùn)練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。可以在初始年段中開展一些專題訓(xùn)練，如“推薦介紹”、“專注聽人講話”、“詢問原因”、“解釋說明”、“說服他人”等訓(xùn)練，并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中練習(xí)經(jīng)常性使用。

（3）學(xué)會討論。合作學(xué)習(xí)，必須以學(xué)生獨立思考為基礎(chǔ)，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而實現(xiàn)合作的目的。為了提高討論的效率，教師要傳授學(xué)生討論的方法：各組選定一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真傾聽，然后發(fā)表自己的補充和見解；最后，還應(yīng)將各自學(xué)習(xí)中遇到的問題提供給組員討論，對最終達成共識和尚未解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言、提問。

（4）學(xué)會組織。小組學(xué)習(xí)活動的組織決定合作學(xué)習(xí)的成敗，所以小組內(nèi)的組長是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵角色。教師要指導(dǎo)組長進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，同時，為了體現(xiàn)小組成員的主體地位，教師要對組長定期培訓(xùn)，定期輪換組長，通過小組學(xué)習(xí)的有效組織訓(xùn)練提高合作學(xué)習(xí)的效率。

二、明確合作分工

課堂上，經(jīng)常有這種現(xiàn)象，教師一提出問題，教室里就出現(xiàn)一片嘈雜歡騰的討論場面，而明眼人卻不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“熱鬧”，實際上卻是一種低效無序的“合作”。有的小組幾個人搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也聽不到誰說什么；有的小組兩個人吵得熱火朝天，其他人則興致勃勃地“觀戰(zhàn)”；有的小組始終只有一個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)；有的小組互相推辭，大家都三緘其口；有的小組借此機會聊天、說笑或者自己干自己的事。其實，不積極參與合作學(xué)習(xí)的群體活動，逃避工作等現(xiàn)象往往是因為分工不明確，成員在群體活動中責任不清晰。

教師要指導(dǎo)小組制定明確的分工協(xié)作規(guī)則。首先，每組要有一名組長，組長要在組織能力、責任心、學(xué)習(xí)、膽量等多方面均比較出色，老師在分組時就要考慮好小組長的人選，因為小組長要承擔小組合作學(xué)習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)工作，小組長選得是否恰當，關(guān)系到整個一個小組的學(xué)習(xí)效果。其次，每個組員都要各司其職：比如負責紀律督查的；負責課前做檢查提示的；負責做記錄整理的；負責查閱資料的；負責向其他組聯(lián)絡(luò)取經(jīng)的；負責收發(fā)作業(yè)的……這樣，才能真正做到“人人有事做，事事有人做。”每位學(xué)生在小組活動中都能發(fā)揮自己的作用，感覺到“我在小組是不可缺少的”，從而體驗到自身的價值。

三、參與合作過程

教師在小組合作學(xué)習(xí)中不僅是指導(dǎo)者和推動者，而且是學(xué)習(xí)者和合作者。教師參與小組合作學(xué)習(xí)，有利于營造民主、平等合作的學(xué)習(xí)氛圍，能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率；與學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、觀察，并對小組合作學(xué)習(xí)適時加以點撥、引導(dǎo)，能及時準確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果予以評估；能及時對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題加以指導(dǎo)，隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進程和質(zhì)量，從而幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法；可以組織組員學(xué)會處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。

四、評價合作成效

教師要引導(dǎo)小組進行多向、多角度的評價。多向評價包括學(xué)生之間的相互評價、自我評價、教師對學(xué)生的評價和學(xué)生對教師的評價。多向角度的評價可以提高小組評價的實效，比如教師的范評可以引導(dǎo)學(xué)生拓展評價的角度和方式，挖掘評價的深度。朗讀課上，通過教師的范評，使學(xué)生對朗讀的評價從語音、語速深入到語調(diào)、節(jié)奏、情感等。

教師要引導(dǎo)小組評價的發(fā)展方向，要由以教師評價為主向以學(xué)生自我評價為主逐步過渡，要幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析自己和同伴存在的問題，并尋找改進的辦法。評價目的要由引導(dǎo)個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標，讓每一位學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)合作的興趣，激勵學(xué)生不斷提高小組合作的水平。小組的同學(xué)是一個整體，個人表現(xiàn)好，并不會得到肯定，只有整組都有進步，才會得到表揚，讓每一個成員都達成這種共識，要讓基礎(chǔ)偏弱的同學(xué)有“不連累大家”的心理壓力，讓其他同學(xué)有一種“要幫助他學(xué)”的責任感。

“先學(xué)后教”的課堂，小組合作不僅僅是學(xué)生的事，教師應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，特別是在課改之初，教師應(yīng)該對小組合作學(xué)習(xí)深入地加以指導(dǎo)、培訓(xùn)，小組合作才能有序高效，學(xué)生合作競爭的素質(zhì)才能得以培養(yǎng)。