尋找做班主任的幸福感

做了十幾年的班主任，常常抱怨工作辛苦、責任太重、學生難管，因此感到身心疲憊。最近讀了李鎮西老師的《做最好的班主任》一書，從而得以與李鎮西老師進行心靈對話，他用的親身經歷告訴了我這樣一個答案：做班主任是享受職業，會贏得學生愛戴，能夠超越自己。

一、感悟“享受職業”

一位著名的教育家說：“教育是一種做的哲學，是一種細節文化。”李老師的班主任工作是對這句話的生動闡述。李老師是一個十分感性的人，他對學生的喜怒哀樂有著敏銳的嗅覺，對學生的教育滲透到每一個生活的細節。例如：他在建設一個新的班集體時，會精心地給學生寫一封熱情洋溢的歡迎信，旨在喚起孩子們對新老師、新集體的憧憬與渴望；給學生一份有意義的見面禮——一句話和一本書。一句話是：“讓人們因我的存在而感到幸福！”一本書是他幾年前出版的《愛心與教育》。在李老師的班上，他組織班集體為每一個學生過生日，自己還給學生贈送一份生日禮物。無論工作如何繁忙，他不會忘記學生的生日。要外出講學時，他就提前給學生贈送禮物。在他的學生的隨筆里有這樣一個故事：康婕的生日恰好在暑假，她本來以為李老師會忘記，但沒有想到，在生日的當天，李老師親自到她家里來送給她精心挑選的禮物。李老師還解釋說，原來打算寄給她，但怕過了生日那一天，所以就一路打聽著找過來了。李老師是名師，也是學校領導，社會活動非常多，還不忘記對學生的承諾，怎能不讓人感動？他的博愛，他的誠懇，使學生們感受到了班集體的溫暖，贏得了學生們的尊敬和愛戴。李老師對教育中的許許多多別人容易忽略的細節有些超乎常人的敏感，正是因為有這樣一雙巧手，才與學生合奏出了最美的交響樂。

二、感悟“學生愛戴”

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“一個好的教師意味著什么？首先意味著他熱愛學生。”的確，教育不能沒有愛，離開了愛，一切教育都無從談起，一切教育都是無源之水。學生愛戴，這是班主任最大的幸福，這種幸福超過了任何來自領導的表揚和獎勵。而要獲得學生的衷心愛戴，就必須尋找一切機會自然而然地融入學生當中。一位記者曾開玩笑地和李老師說：“你的學生一見到你，就像一九六六年天安門廣場上的紅衛兵見到毛主席！”

2000年春天，李老師接到教育部通知，去西安參加骨干教師國家級培訓。這意味著他不得不離開學生三個月。走那天，學生一直把他送到火車站，火車緩緩啟動，一群孩子跟著火車在奔跑……當李老師掏出學生送給他的紙條展開看時，上面寫的是《祝你一路順風》的歌詞，歌詞下面有學生們的簽名。看著這些，李老師忍了很久的眼淚終于噴涌而出……這是怎樣的情感啊——老師依戀學生，學生依戀老師。千萬別小看了這種依戀，蘇霍姆林斯基說：“對孩子的依戀之情——這是教育修養中起決定作用的一種品質。”

在我剛參加工作的那一兩年里，我是那么喜歡和孩子們在一起。課上是嚴師，課下是朋友，我和孩子們一起打羽毛球，一起踢毽子，我給他們講故事，我給他們唱歌……孩子們經常圍著我團團轉，那時的我，儼然一個可親可敬的“孩子王”。一位聽過我的課的老教師對我說：“年輕的教師就是不一樣，再差的學生到你班上，也仿佛‘脫胎換骨’變了樣。”曾經，班里那個最調皮、個子最高的男孩子悄悄地給我寫過這樣一封信：老師，對不起，我總讓你操心，惹你生氣，那天看到你被我氣得眼圈發紅時，我的心里是那么的后悔，我多么想當面對你說，我錯了……看了孩子們真摯的話語，我心里充滿了自豪和幸福！可幾年后，我依然是班主任，但卻總是覺得現在的孩子“一屆不如一屆”，班上調皮的學生太活躍，班級學習氛圍差，于是慢慢地厭倦了曾經熱愛的班主任工作。現在想想，這也正是缺乏學生愛戴的主要原因吧。隨著歲月的流逝，我們不可避免地會在年齡上與學生拉開距離，但我們要努力使自己與學生的思想感情保持一致，盡量使自己具備“孩子的心靈”。陶行知說：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”看來，我們只有懷有一顆童心，時常關注學生的心靈感受，才能用真心換的學生的真心，以心靈贏得學生的心靈。

三、感悟“超越自己”

在談“超越自己”時，李老師說：“教育，每天都充滿懸念！這里的‘懸念’，主要就是我們通常所說的‘教育的難題’。期待著每一天的‘懸念’，進而研究、解決不期而遇的‘懸念’，并享受解開‘懸念’后的喜悅，然后又期待著下一個‘懸念’……如此周而復始，這便是教育過程的無窮魅力！”他把無法預料的麻煩看成教育的魅力，成長的必要途徑，這是怎樣一種境界！他覺得每一個班都是試驗田，他把每一個后進生都當作科研對象來研究。

愛，是教育的前提；對“后進生”來說，這種“愛”尤其應該是真誠的。李老師喜歡與“后進生”打交道，他經常與“后進生”談心，話題便是讓學生談“我有什么優點”，幫助他們樹立“我是有缺點的一個好人”的自信，點燃學生心中“想做好人”的愿望。李老師的親身經驗告訴我：對“后進生”的教育是一個充滿反復的長期教育過程，“犯錯—認錯—改錯—又犯錯—又認錯”是“后進生”普遍存在的循環，教育者要容忍“后進生”的一次次“舊病復發”，不要對他們提“下不為例”之類他不可能做到的要求，要鼓勵學生戰勝自己，引導學生從自己“犯錯周期”的逐步延長或錯誤程度的逐漸減輕中，增強繼續進步的信心……李老師一次次的超越了自己，在超越中，他獲得了成就感，進而感到了幸福。

我把李老師轉化“后進生”的指導思想應用到我的教育實踐中，覺得很是奏效。班上有一位“后進生”特別喜歡吃棒棒糖，據反映每節課都會偷偷地舔上幾口，同學們對她在課堂上的行為意見很大，她自己也想改正，但缺乏信心。我抓住她想改正的契機，適時的對她進行引導教育，“你現在是每節課都要舔幾口棒棒糖，不光影響了你的學習，破壞了課堂紀律，更影響了你的健康，你可以先試試盡量爭取每天有一節課不舔棒棒糖，如果哪天你做到了，你就來給我報個喜，好嗎？”第一天，她來報喜；第二天她沒來報喜；第三、四天仍沒來報喜，我知道她未能戰勝自己，但我仍然耐心期待著；第五天，她終于來報喜了，而且很興奮的樣子，我給了她熱情的鼓勵，并在班級對她進行了表揚。就這樣，她犯這個錯誤的頻率逐漸減少，后來，基本上改正了這個壞習慣。她改掉壞習慣后，上課聽課注意力明顯集中了不少，學習成績也有了較大的提高，同學們也慢慢的改變了對她的態度

李老師被譽為“天才級的班主任”，他的經驗有很多，我只能談及最膚淺的認識。拜讀大師的文章，讓我豁然開朗，了解到班主任地幸福孕育在點點滴滴地平凡工作中。讓我們聆聽大師之音，真情付出，用愛譜寫教育篇章，在愛和尊重中享受班主任的幸福吧！