關注學生心理 走進學生心靈

“從現在到21世紀中葉，沒有任何一種災難像心理沖突一樣帶給人們持久而深刻的痛苦。”在一本書上，我記得看過這樣的一句話。隨著社會的發展，生活節奏的加快，充滿矛盾變化的世界經常會給人帶來這樣那樣的心理壓力。人們能否正確的面對成功的誘感，面對失敗的痛苦，面對挫折壓力，甚至面對災難的勇氣，將直接取決于人的心理承受能力。

調查表明，現在絕大多數少年兒童均屬獨生兒女，從小很少經受艱苦生活的磨練，更未承擔過來自社會和家庭的責任，可以說是處于養尊處優，衣來伸手，飯來張口的生活條件之下，這樣直接導致的后果是使學生心理成熟年齡越發滯后，出現了一系列令人擔憂的問題，如情緒多變，意志薄弱，自控能力差，依賴性強，合作意識差，唯我獨尊等等。由此可見，加強對學生心理素質教育刻不容緩，勢在必行。作為班主任應該加強關心學生心理教育的意識，走進學生心靈。

一 、班主任要樂于做“心理醫生”，對一些心理不健康的學生進行心理疏導，幫他們走出心理誤區

（1）樂于做“心理醫生”，滿足學生自尊的需要。心理學講，每個人的心理上都有自尊的需要，對于一些有心理障礙的學生，如果家長或教師采取簡單粗暴的方式對他們進行怒斥，諷刺，挖苦以及失望，不理睬，歧視等態度對待他們，就會傷害他們的自尊心。小學生的心理還不成熟，在這時沒得到及時扶正，就容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往會產生破罐子破摔的行為。因此，必須滿足他們的自尊的心理需要，防止產生逆反心理。

我班胡星宇，就是一位自控力差，缺乏合作意識，愛欺負同學報復心強的孩子，班級里許多孩子不愿與他玩。他見同學們遠遠避開自己，找人借東西也無人答應，脾氣也越來越暴躁，經常一怒之下，就把別人的文具摔壞，甚至還經常無故罵人，我了解這一情況后，便以平等，信任，友好，關懷的態度對他。經常找他談心，鼓勵他參加活動。這樣，他那渴望被人尊重，被人關愛的心理得到滿足，形成一種融洽的師生關系。我為了讓他改變那些壞習慣，經常采取激勵手段，如：堅持做一到一個星期，給他和一些進步的同學發小獎品，堅持做到三天，我當著全班面表揚他等。漸漸地，他與同學的關系也有所改善，課間游戲也能見到他的參與，更會令人驚訝的是，從不上臺的他，竟然還在“十分鐘隊會”的舞臺上經常露一手。久而久之，增加了他的自信心，那種孤僻自負的心理得到緩解，滿足了他自尊的需要。

（2）樂于做“心理醫生”，幫助學生擺脫自卑，樹立自信。魏書生在談自己做班主任工作的體會時說：“真正的教育，應當是引導學生進行自我教育，使學生學會自我認識，自我克制。”因此，班主任應根據學生特點，激發他的“上進”意識，定出規劃，進行自我總結，經常進行自我評價，自我以省，自我監督，自我改正……正確認識自己并戰勝自我，超越自我，做一個對自己充滿信心的人。

我班學生辛月，是一個有著明顯心理疾病的孩子，在班上，她沒有朋友，也不參加任何班級活動，孩子們都遠遠的避開她，也都不愿和她一起玩，明里暗里都取笑她，戲稱她為“辛月姐姐”。在我接手這個班的第一次的校慶活動，面對其他同學紛紛選自己喜歡的課外活動時，她卻什么也不參加。問及原因，她說她怕失敗，怕別人不喜歡她……她是個明顯缺乏自信的孩子。為了幫助她改變這一現實，我通過講古今名人的典型事例，創造多種活動，引導他參與，同時，我也暗中叮囑我班上的班長和其他女同學，有機會多和她玩一玩，帶一帶她，使她盡快融入這個大家庭。并經常鼓動他：相信你一定會干得非常出色。經過一段時間訓練，他思想上明顯進步，自己主動參與活動了。這件事給我深深的啟迪：學生身上發生的許多事，更多的是心理問題，他們需教師，家長，同伴的關心與理解?！靶牟　睉浴靶乃帯敝?。作為班主任，不能視之為品行不良，采取簡單，粗暴的方式對待，而要以滿腔熱情地關懷和幫助，走進學生心靈幫他們走進心理誤區，使他們保持一種正常的心境，充分感受到教師的關愛，同伴的關心，促使他們的個性心理健康發展。

二、做學生心理健康的守護者，主動與家長溝通，為學生心理健康發展創造良好條件

家庭教育是學校不可忽視的一部分。目前，大多數家長認為，只要孩子學習好，能考重點中學或重點大學就可以，其他無所謂。這種重智力、輕心理的傾向，致使孩子心理素質差，難于適應未來社會的需要。

我班一個學習成績中上，接受能力較強的學生，經常以分數論“英雄”。只要測驗在95分以下，無論題的難易，拿著試卷就會流淚。為此，我大吃一驚 到十分震驚，并向他仔細詢問情況。原來，他的家長十分看重分數，只要沒“達標”，就會罰做卷子以此為懲罰，該生的學習壓力很大。對此，我主動與家長聯系，給他講述有關這樣做的事例和后果。并主動向家長推薦了一本有關心理健康教育的書，家長學習后，教育方法有一定改變。我也經常找這位同學談心，讓他淡化分數觀，終于取得較大進步。

三、關注學生心理，走進學生心靈，提高學生的整體心理素質。

（1）教會學生做情緒的主人，造就一群快樂的人。不同的情緒對我們學習、生活、工作有不同影響。小學生年齡小，非常情緒化。如何引導他們的情緒的主人呢？我認為，首先要引導學生對生活樹立積極的態度。同樣的事情，不同的人有不同的態度，也有不同結果，作為班主任，有心要教會學生從不利環境中尋找希望，從失敗中吸取經驗，克服急躁情緒，遇事都要冷靜思考。教師在工作中，也應如此，否則，一個易怒的班主任，學生就會潛移默化地受其影響。其次，要和學生做朋友。教師只有與學生建立民主平等關系，和學生做朋友，學生有煩惱，不開心的事，才愿意和你交流，學生情緒才會得以宣泄。教給學生解除煩惱的方法，如：唱歌、打球、甚至大叫兩聲，用快樂驅走煩惱。當學生對生活、學習社會有了正確認識，快樂就會常駐心中。

（2）培養學生的受挫能力，造就一群堅強的人。人生不如意十之八九，我們倡導對學生進行挫折教育，也就是為了培養良好的心理素質。據調查有30%左右的孩子對學習有畏難情緒，28%的學生對干部落選表現出悲觀失望，心灰意冷。小學生意志薄弱，做事缺乏耐心，一有困難就想后退。如我班在運動會“800米”跑這個項目上，女孩子無一人報名，連能跑的同學也畏懼。了解這一情況，我針對性地找了幾位同學談心，鼓動他們一定能行，并給他們講一些名人成功的例子，告訴他們，越是困難，越要戰勝它。在戰勝困難中，不斷超越自我，戰勝自我，獲得成功的快樂。從此，報名后的同學，天天堅持鍛煉，力爭取得好成績。

蘇霍姆斯基指出：“今天，當人的生命活動中細膩的神經系統作用一代比一代增強的時候，心理素質的培養就成為全面發展的主要因素之一?！币虼?，重視學生心理素質的培養，應引起教育者的普遍關注。 班主任是學生心理健康教育最主要的維護者、協調者、溝通者。班主任要善于創設良好的班級氛圍，充分利用班隊活動，拓展各種教育資源，和諧人際關系，增進同學、師生間的情誼。讓學生在寬松和諧的環境中健康成長。關注學生心理，抓住學生心理進行教育，培養學生健康良好的心理素質，是班主任工作的靈魂；走進學生心靈，培養學生積極的學習生活態度，是班主任義不容辭的職責，為此，我樂意做一個“心理醫生”，做學生心理健康的堅強守護者。