“活教材”在英語教學中的實踐

【摘 要】近年來英語教學呈現出低齡化的趨勢，在幼兒園進行英語教學在一定程度上得到普遍關注，于是，在幼兒教育、教學中就產生了一個新的課題——幼兒園雙語教學，即教師使用兩種語言作為教育媒介，對幼兒同時進行漢語和英語的兩種語言教育。英語浸入式（English Immersion）是指用英語作為教學語言的教學與課程模式，即兒童在園的全部或一半時間內”浸泡”在英語環境中；教師只用英語面對幼兒，不用母語做中介，而且部分學科課程也要用英語來講授。如今如何在幼兒園開展英語教學，逐漸成為幼兒園改革與研究的熱點。結合五大領域，開展主題教學活動，對促進幼兒英語學習和幼兒品質形成有很好的效果。

【關鍵詞】兒童雙語教育；浸入式；關鍵期； 自然習得；語言環境；語言刺激

一、問題的提出

英語是國際交流的語言。21世紀的中國是一個更加開放的中國，兒童是祖國未來的希望，我們的下一代應當具有國際意識和國際交往的能力。作為一名幼兒英語浸入式的教師，我同樣感受到自己肩上的責任感和使命感。英語浸入式教學是兒童以驚人的速度輕松愉快的習得了第二語言，不但沒有影響兒童的母語學習和學科知識的掌握，而且促進了兒童的身心健康發展。目前將要研究的浸入式教學與我們原來所進行的英語教學有很大的區別，它是完全用英語進行教學的一種教學模式，這對幼兒來說是十分有利的，他們可以在一定的時間內浸泡在英語的語言環境中，用英語的思維方式進行學習和思考，減少本族語與英語之間的中介活動（心譯活動）。采用主題教學形式進行浸入式教學，一方面我園開展主題教學，能和漢語教學銜接，另一反面從幼兒興趣出發，能夠激發幼兒習得語言，生成語言。如何更好的捉到這一點我們還在實踐，有一些初步的結果，拿來進行分析，為今后的工作做好鋪墊。

二、實驗過程

1.實驗對象

西北大學幼兒園大一班，幼兒平均年齡5歲。

2.實驗時間

2008年9月——2009年7月

3.實驗方法

（1）該實驗選用侵入式整合課程為主要教材，與此同時，適當增加五大領域的內容。

（2）從學齡前兒童語言教育的基本觀點和英語學習的基本出發點，我們的英語教學注重口語，以聽說為主，逐步培養幼兒增強語言感知能力。

（3） 在教學活動中，以全英語面對幼兒，從幼兒的生活出發，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學習英語。

（4）注重在一日生活中（教學活動、生活活動、游戲活動、娛樂活動）滲透英語教學。

（5）采用自然習得法、情景教學法、直觀法、繪畫法、游戲法、視聽法進行英語教學。

4.步驟與措施

（1）制定實驗研究計劃。

① 課題組總計劃（2008年9月）

② 實驗教師根據總計劃制定出具體實施計劃。（2008年9月）

（2）開展實驗研究工作。（2008年9月——2009年7月）

①提高教師素質。

A、成立英語教學科研小組，每月進行一次英語教學理論（重點是浸入式教學理論）或案例的分析與學習。

B、每學期組織一次英語教學觀摩活動。

C、及時總結、反思，撰寫經驗論文參加市、區內的教育論文評比活動。

②深入開展浸入式英語教學。

A、一日生活中在班定時播放英文歌曲、故事、兒歌、影碟等，為幼兒創設一個良好的英語學習環境。

B、要求教師半日進行英語全浸入式教學活動，包括日常生活和游戲。

C、班級環境創設中體現英語教學。

D、班級物品有英語標識，每位幼兒有一英文名字。

E、開展家園活動，組織英語展示，增強幼兒說英語的自信心。形式不限，包括英語歌曲、兒歌、童話劇、故事等。

F、利用外賓、外教來訪的機會，鼓勵幼兒進行對話練習。

三、教師體會

1.樹立正確的教學觀念

陳鶴琴先生極力提倡活教材，英語教學更應該適用。與“活教材”相適應，陳鶴琴提倡活教學，要求教和學都以“做”為中心，“做中教，做中學，做中求進步”。高水平的師資是高質量的幼兒教育的保證，要提高幼兒英語學習水平，就必須具有既掌握相當英語知識，有懂得幼兒教育的師資力量。其中，熟悉幼兒教育至關重要，如果教師口語發音不標準，容易使孩子產生誤導，為今后的糾正帶來極大困難；而如果僅僅英語好卻不了解幼兒的心理需求，或者教學方式枯燥乏味，則容易使幼兒失去學習英語的興趣，這樣會為幼兒學習好英語帶來一定難度，是不可取的。

2.寓教于樂，將英語教育融入幼兒園整體活動中通過表演游戲，節奏活動，音樂游戲，語言游戲等形式開展

幼兒的思維還處于表象思維階段，在教學時應注意到這一點，多利用木偶、實物、模型、圖片、投影、電視、錄音等手段為幼兒提供多種語言刺激。利用多種手段，進行直觀教學。早在1921年，陳鶴琴在《兒童心理及教育之方法》一文中就把兒童心理特征歸結為“四心”即好動心、模仿心、好奇心、游戲心。語言與思維是同步的，而在非母語學習中，往往不少人語言與思維是脫節的，他們不是直接使用英語思維，而是要把思維變成母語再翻譯成英語。這樣就造成了孩子的“物體-中文-英語”的三段式思維，專家告訴我們，如果節省其中一個環節就可以大大的提高幼兒英語學習的效益。為了從小讓孩子學得流暢，我們英語教學開始注重“直接教育”就是讓孩子在認識事物的同時直接接觸英語，教師不去用語言明示中文意思，而是用形象的動作、用已學過的單詞、短句引入新的內容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文。這使英語教學從熱鬧的外在的模仿學習轉向沉浸的內發的思維學習，這樣的好處在于更能讓孩子想說什么就能脫口而出。英語教學的思維內化式學習，我們還處于嘗試階段，有待繼續深入的研究與實踐。

3.結合幼兒的一日生活，從幼兒的興趣入手，為幼兒創造良好的環境

陳鶴琴說：“兒童好游戲乃是天然的。幼稚園教育，即根據游戲的本能，語言的誕生離不開交流，尤其是口語更是人們用來直接交流的工具。幼兒英語口語的教與學都要重視其交流習慣。而英語交流習慣是孩子們最陌生的，因此，我們不時地穿插一些小故事，讓孩子了解他們的交流習慣與風土人情。了解交往的背景后，孩子們語言交往的積極性也就提高。如我們經常把孩子們帶到社區的各個地方，商店、圖書館、公園等，讓孩子與各類人員交流，大大的提高了孩子們用英語進行交流的能力。園領導還定期請來外國友人，讓孩子與國際友人接觸，讓孩子有開口交流的實踐，讓孩子口語交流時具有明顯的靈活性。

4.注重幼兒的個性發展，培養幼兒良好的品質

幼兒良好的行為習慣是在幼兒起行成的，英語教學處在這個時期，同樣有不可推卸的責任。在主體活動中要制定出幼兒的情感培養目標、行為習慣的培養目標。如：關于兒童獨立思考問題，實為兒童人格形成的重要方面；兒童交往能力的培養；促進兒童社會化。陳鶴琴先生指出：“未達學齡的時期，從心理上看來，是養成習慣的基本時期，也是樹立人格的基礎時期，若此時不加注意，不加良好的教育，聽任自流，等他大起來就不容易感受良好的教育了。” 在這個獨生子女的時代，幫助幼兒克服嬌慣、自私的習氣，形成關心、幫助他人，愛護物品的品質使幼兒英語教育的責任，也是每位幼兒英語教師的責任。語言的誕生離不開交流，尤其是口語更是人們用來直接交流的工具。幼兒英語口語的教與學都要重視其交流習慣。而英語交流習慣是孩子們最陌生的，因此，我們不時地穿插一些小故事，讓孩子了解他們的交流習慣與風土人情。了解交往的背景后，孩子們語言交往的積極性也就提高。

參考文獻：

[1]黃書光.《陳鶴琴與現代中國教育》上海教育出版社 1998年4月第1版

[2]《陳鶴琴全集》.第五卷，第171頁

[3]黃書光.《陳鶴琴與現代中國教育》上海教育出版社，第52頁

[4]《陳鶴琴全集》.第一卷，第2頁