幼兒心理理論與社會發展關系的初步研究

【摘 要】本文跟蹤分析了98名剛進入幼兒園的孩子，測試檢查他們的心理理論與社會行為的發展水平，其結果顯示，幼兒心理理論在發展初期如果存在較大的差異，那么他們之間的社會行為也會存在某種較大的差異，不過，其和社會行為發展中的某些不同方面也似乎存在著不同的關系模式。本文對于這些不一樣的關系模式，分別從幼兒的個性傾向、心理狀態認識以及執行性控制力發展等多個方面進行了研究分析。

【關鍵詞】幼兒心理理論；社會發展；分析研究

幼兒心理理論發展差異作為心理理論發展差異探討的一個重要方面，其和他們的社會行為之間或許具有某種重要的關系，被越來越多的相關研究者所關注。所謂的心理理論并不是指普通科學意義上的理論，主要是指幼兒對于他人與自己心理狀態（比如意圖、愿望以及信念）的認知與理解。依據認知的領域觀，此種有關心理狀態的認識為人類最本質的認識領域，此種認知在我們的平時生活中有著巨大的作用，其發展和幼兒的交流能力、道德以及社會性的發展有著密切關系，且對幼兒在平時生活中和他人之間的互動有著重要的意義。

1 研究方法

1.1被試

在同一個幼兒園中，抽取新入院的100名兒童進行本次研究分析，在跟蹤研究期間有2名兒童流失，所以本次分析為98名幼兒組合而成的樣本。將這些參加研究者分為兩組，其中4歲組為49名（49名幼兒的平均年齡為49個月），3歲組同樣為49名（平局年齡為42個月）。

1.2研究材料

心理理論任務

不正確（即錯誤的）信念任務其實驗材料包含紙盒子、玩具猴一只、布袋每人一個以及玩偶兩個。

任務步驟：研究者使用玩偶向被研究者（幼兒）演示——“小朋友，這是小明，他有一一只非常漂亮的小猴子，現狀小明向睡覺，因此將小猴子藏在了這個盒子里，之后去睡覺（把玩偶送至另外的地方），現在小明睡著了，他看得到我們這里嗎？很顯然看不到；能聽得到我們這里說話嗎？很顯然也聽不到；此時妹妹將盒子打開，把小猴子拿出來玩，之后又把小猴子放到這個袋子中，小猴子現在藏在不一樣的地方。小明知道妹妹玩過了他的小猴子嗎？很顯然他不知道；此時小明醒了，想接著玩小猴子”。緊接著，研究者開始提問（假如幼兒對于開發性問題不做回答，那么研究者為幼兒提高比如括號中所寫的選擇問題）。

記憶檢測問題：小明將猴子藏在哪里？這個地方還是那個地方？

事實檢測問題：猴子事實上藏在哪個地方？這個地方還是那個地方？

當幼兒對以上問題做出了正確的回答，方能繼續對下面的問題作出回答，否則就像幼兒重復講訴上面的故事，以此保證幼兒對當前位置與原有位置有著正確的認知。

錯誤的信念問題：小明會認為小猴子放在哪個地方？這個地方還是哪個地方？

行為預測問題：正常情況下，小明最先會到哪個地方去需找小猴子？這個地方還是哪個地方？

評分：幼兒幼兒通過了兩個檢測問題，且對行為預測問題與錯誤信念問題完全做出了正確的回答，即各得一分，所有任務的總得分在0分到2分之間。

另外，表征變化任務其實驗工具包括橡皮差一盒以及中華牙膏盒子一只。

任務步驟：研究者手里拿著牙膏盒子，讓幼兒來猜測里面裝有什么東西，之后打開盒子將里面的橡皮擦拿出來，遞給幼兒，等待幼兒完全辨別是一塊橡皮，然后研究者將橡皮放回盒子，恢復原樣。研究者進而提出問題：

其表征變化問題為：在我沒有打開盒子之前，你們認為里面裝的是什么？你們以為盒子里面裝的是牙膏還是橡皮擦？

其錯位信念問題為：假如你的好朋友小霞進來之后，讓她看里這個盒子，如果不給她看里面的東西，那么你們猜她會認為盒子里面裝的是什么東西？她會以為牙膏還是橡皮？

其事實檢測問題為：此時你們知道了盒子里面裝的是什么嗎？

評分：當幼兒通過了檢測問題，同時通過了表征變化問題，方能算通過了此任務，且計一分，此任務中同時應該包括一個有關他人信念的問題，當幼兒同時都通過了他人信念問題與檢測問題時，方能算通過此問題，且計一分，本任務總得分在0分到2分之間。

幼兒其社會行為表現

被試者（即幼兒）其社會行為的調查：使用幼兒社會行為老師評估問卷，主要包含親社會行為（共13個條目，其內在的一致性系數為a等于0.8635），攻擊—損害性行為（共16個條目，其內在的一致性系數為a等于0.8476）以及含羞—退縮性行為（共9個條目，其內在一致性系數為a等于0.8388）這個三個維度。其評分使用三點計分，有很不符合（即0分）至十分符合（即兩分）。

1.3研究的過程

在幼兒入園之后的一個月左右（幼兒基本能夠適應幼兒園的生活），檢測他們于心理理念任務上其表現，并以此作為研究者心理理念其發展指標。

在研究進行時，應該由同一名研究者逐一對幼兒進行研究，地點是幼兒非常熟悉幼兒園中的游戲廳。為了有效的控制任務順序的效應，在進行檢測時，對選擇問題、任務順序以及問題順序中在幼兒之間加以量化，以此達到平衡。在正式的研究之前，研究者為了和幼兒相互熟悉，需和幼兒儀器參與其他游戲。而且在研究之前和研究結束之后，幼兒每人可以得到一份她們喜歡的獎品。

當第一學期快要接近尾聲的時候，每個班對幼兒最為熟悉的同一個教室完成班級全部幼兒的在校行為表現問卷，問卷作為幼兒的社會行為的發展指標。

2 結果和分析

首先，研究者對兒童的社會行為發展實施研究，以性別與年齡為幼兒間變量實施2（性別）乘以2（年齡）的MANOVA研究，其結果顯示，年齡的主要效應明顯，4歲幼兒的親社會行為其表現比3歲幼兒的親社會行為表現要好。性別的主要效應明顯，女孩子的親社會行為其表現要比男孩子親社會行為更好。性別與年齡之間不存在明顯的交互作用。對于供給行為的表現上，性別主要效應與年齡主要效應都不明顯，性別與年齡之間不存在明顯的交互作用。而在退縮行為的表現上看，性別主要效應與年齡主要效應也都不明顯，性別與年齡之間不存在明顯的交互作用。

3 討論和結論

有關幼兒的社會行為其發展方面，和許多研究結果相同，此次實驗發現，學前幼兒的親社會行為發展較為迅猛，此種發展特別體現于他們的合作行為不斷增多，而且，其親社會行為發展有著明顯的性別差異，男孩低于女孩。不過，在此次研究中發現，兒童的退縮行為與攻擊行為不存在明顯的年齡差異，有可能是因為此次研究中兩組幼兒的年齡差值較小的原因。但是，這一結果卻顯示，在此年齡階段中，幼兒親社會行為其發展變化處在社會行為發展的主導地位。

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作者簡介：

苗得雨，出生年月：1983年10月，女，漢族，江蘇省灌云縣，2003年畢業于合肥幼師幼兒教育專業，現工作單位：安徽省淮南市田家庵區第九幼兒園，幼教二級，研究方向：幼兒心理學。