淺談在英語教學中如何滲透情感教育

近年來，隨著人本主義心理學的興起和發(fā)展，語言教學中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學家羅杰斯認為，教育的目的不僅應包括認知的發(fā)展，還應包括情感的發(fā)展，是對整個人的教育，以促進人的全面發(fā)展為目標。而要實現(xiàn)該目標，必須把認知和情感兩個方面統(tǒng)一起來。然而，在我們的實際教育中，人們過于強調大腦的理性和認知功能，忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白。這種傾向在語言教學中表現(xiàn)為過分強調語言的認知因素，忽視情感因素對語言學習的影響，這是造成教學效果不佳的原因之一。在目前基礎教育課程改革中，新頒布的《英語課程標準》把情感態(tài)度作為課程目標之一。所謂情感態(tài)度，是指興趣，動機，自信，意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。《新課程標準》就要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生情感態(tài)度的發(fā)展。

一、如何培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度

1.轉變教師角色，鋪墊積極情感的培養(yǎng)

心理學家羅杰斯認為：人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)。而只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內心世界的態(tài)度，才能激發(fā)學生的熱情，增強他們的自信心。然而，傳統(tǒng)的教學中教師不僅作為過程的控制者和活動管理者，而且是學生成績控制者和學生發(fā)展的制約者。教師作為知識擁有者，是主體、權威；學生是知識接受者，是客體、服從者。教學幾乎是一種機械的單向傳遞方式，缺乏師生情感的交流，導致人際關系緊張，情感壓抑，造成情知分離及認知發(fā)展的困難，勢必學生學習被動、參與意識不強，學習興趣不濃. 新課程理念強調，教師應是學生學習的組織者、引導者和參與者。教學過程應是師生平等，共同發(fā)展互動的過程。教師將由“居高臨下的權威”轉向“平等中的首席”。教學應致力于創(chuàng)造一種無拘無束的輕松心理氛圍，解除學生的思想顧慮。

2.以情感化學生，引發(fā)積極情感

動情是引發(fā)情感主體積極的情感反應。對學生“曉之以理、動之以情”既是形成教育效果的條件，又是一種催化。教師必須具有豐富的情感，真心實意地關心愛護學生，尊重學生人格；加強與學生的情感交流，以情感化學生，以引發(fā)學生積極的情感。多與學生談心，關注每一位學生在英語學習上的需要，及時地向學生伸出溫暖的手，為學生排憂解難。如學生思想情感上出現(xiàn)障礙，輔之以深入細致的心理疏導，使之調整心態(tài)積極主動地學習；學習上有困難的學生，給予學法指導、知識彌補，幫助樹立信心；對經(jīng)濟上的困難生，發(fā)動全班一起想辦法獻愛心，感受集體的溫暖；學生總有犯錯時，絕不動輒批評、訓斥，而要曉之以理使之認識、改正錯誤，以寬容的心善待學生。只有在教育教學中，公平、公正地對待每一位學生，以真情和循循善誘的課堂教學感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，才能激發(fā)學生的學習熱情，使他們身心愉快地參與語言學習。

3.注重教學方式，滲透積極情感的培養(yǎng)

把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學中，是在英語課程中實現(xiàn)情感態(tài)度目標最重要的環(huán)節(jié)和過程。因此，悉心研究教材，精心策劃，采用多種多樣的教學方式，是培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度的最直接途徑。下面結合高一英語新教材的教學實踐，談談具體的做法。

（1）創(chuàng)設真實情景的任務。以任務型教學為主的新教材，任務設計顯得格外重要。只有以學生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，提供真實的情景，創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的任務，讓學生有源可思，有話可說，有題可作，才能讓學生積極主動地參與到語言綜合應用的任務中來。因而，在師生觀方面要實現(xiàn)四個轉變：①由學生為教師服務，轉變成教師為學生服務；②由學生圍著教師轉，轉變成教師圍著學生轉；③由學生被當作充塞知識的容器，轉變成學生成為課堂活動的主人；④由教師在臺上表演，轉變成教師僅僅是導演或指揮。這樣由學生唱主角，不但可以活躍課堂氣氛，還可以使學生練好口語、聽力、又能增強學生學習英語的自信心、膽量和滿足學生的好勝心。從實際效果看，這種做法使學生對老師產(chǎn)生信任感，親切感，真正做到“親其師，信其道”，自覺地把老師的要求轉化為自身的需要，調動起英語學習的積極性和主動性，從而提高學習成績。

（2）開展豐富的合作學習。在完成任務的過程中，適時引導學生開展采訪、表演、辯論、演講、編故事及研討等體現(xiàn)學生主體作用，激活學生思維，讓學生有更多時空表現(xiàn)自我的合作活動，激發(fā)學生觀察、想象、探究、實踐及合作互助等的欲望，培養(yǎng)積極的情感。如第15單元Warming up和第21單元Integrating skills中的看圖編、演、寫的練習，需要學生開拓思維，大膽想象，合作表演等多種情感的滲透。第15單元的語法學習“主謂一致”，讓學生分組歸納初中已學過的該語法現(xiàn)象并討論、發(fā)現(xiàn)新規(guī)則用法，選代表匯報結果，并讓學生自編練習互測，實現(xiàn)探究合作中的自主學習。

（3）應用課文內容進行情感教育。新教材課文有豐富的思想教育內容，許多鮮活的人與事能引起學生思想情感的共鳴。如有關Helen Thayler、Franklin、Oprah Winfrey、Yao Ming等名人的文章的學習領悟就是一種情感教育過程。他們的人格魅力對學生的震撼是巨大的，因為他們的成功不僅靠的是他們的智力水平，更重要的是他們的勇氣、意志、信心等因素。

（4）發(fā)揮例句的引導作用。英語教學中為引起學生注意、幫助理解、加深記憶語言現(xiàn)象，列舉例句是十分必要的。舉例講求質量，富有藝術性。舉高考題為例可以讓學生感到學以致用，幽默風趣的例句可以活躍學習氣氛，結合時事的例句可以讓學生有新鮮感，而一些英語名言警句可以陶冶情操，遷移積極情感，使學生產(chǎn)生

二、賞識每位學生并尊重個體差異，創(chuàng)造積極的學習氛圍

每個人都希望成功，希望得到賞識。無論是優(yōu)等生還是后進生，品嘗成功的喜悅可以令他們心情愉悅，積極進取；得到賞識，可以讓他們充滿自信和動力。作為英語教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，課堂上讓每位學生都有表現(xiàn)自我的機會，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅以及自身的價值。教師在教學中要及時地表揚學生的進步，學會用欣賞的眼光和鼓勵的語言來激發(fā)學生的學習興趣，用心地去關注學生的點點滴滴。對學生要面帶微笑與學生溝通，激起學生的求知欲。我們應努力把煩惱留在教室門外，用笑臉面對學生。說話語氣要親切，盡量用委婉的語氣。還應設置不同層次，不同類型的問題，以調動“暫時后進生”的積極性，以致不產(chǎn)生“被遺忘的角落”。在學生正確問答完畢問題之后給予“Good！0Excellent！Well-done！BingO-go！”之類的肯定。他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會從此樹立和提高。正如高爾基說的：“不愛孩子，就不配教育孩子。”

三、寓教于樂，讓學生懷著快樂的情緒學習

寓教于樂就是通過創(chuàng)設愉悅的育人情境，提高教育教學效果的一種教書育人思路，它的實質是在愉快的教學氣氛中更加有效地貫徹啟發(fā)式的教育原則。教師要創(chuàng)設一種愉快的教育氛圍，首先必須自己保持愉快的心境。教師不僅要有一顆愛心，誠心，還應當培養(yǎng)和保持一顆：“童心”，理解“童趣”。教師只有真誠地愛學生，面對學生時才會產(chǎn)生親切感，形成自身愉快的教學心境和良好的教學情感。這樣，學生才心悅誠服地接受老師的教誨，提高求知欲。對學生要面帶微笑與學生溝通，激起學生的求知欲。

外語教學專家H·S Chuman 認為：情感與性格是啟動認知技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動機。學習者的情感態(tài)度在英語學習中不容忽視。教學中應將學生視為有思想、情感的個體，尊重和理解學生。利用能影響學習效果的情感因素，培養(yǎng)學生興趣，增強學習原動力以及學習主動性和積極性，實現(xiàn)教學中師生共同參與并和諧發(fā)展。