如何優化初中政治的教學方法

【摘 要】新課改的大前提下，初中政治教材和初中教學的主要目標就是主要針對學生的特征，進行以下幾個方面的教育：良好的心理素質、高尚的道德品質、正確思想教育法律基礎常識、社會發展常識和我國基本國情等。與此同時，政治教學的方法是多種多樣的，每種都有自己的特點，而本文就是對多種教學方法進行優化、整合。

【關鍵詞】初中政治；教學方法；綜合運用

初中政治是初中生的重要的學科，政治教學方法多種多樣，每種都有自己的優缺點，所以很多情況下需要進行教學方法的組合，才能達到事倍功半的教學效果，所謂教學方法的組合，是指根據自身班級學生的個性特征和學習情況，按照一般的教學方法和組織原則，將兩種以上教學方法合理的教工和處理，揚長避短，從而優化教師的教學方法，使其服務于特定教的教學目標。

在政治教學中有效優化教學方法，進行教學方法的組合，是由于教學環境、教學對象的復雜性和多樣性所決定的，根據不同的教學目標，教學方法的組合可以有多種多樣，但從總體形式來看，一般具有兩種情況。

一、優化教學方法、有機組合、提高效能

例如：在學習初一政治第三課《珍惜生命 》當中，針對此課的特點，為更好地適應學生情況，充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，利用師生互動的教學模式，筆者在上這一課的時候，做到從以下幾個方面入手：首先讓學生在課前尋找關系生命意義和生命價值的名人名言，在課上讓部分學生讀所找的名人名言，最后教師根據此課的進展和具體情況，選定幾條比較常見的名人名言作為同學的格言，抄在黑板上讓大家理解，并鼓勵同學們向名人學習，珍惜生命，在選定名言時，教師應該讓學生尋找不同類型、不同職業、不同背景的人物。

指導學生開展演講，筆者首先按照學號拍了，讓學生做好演講稿，在課上讓幾位學生上臺進行演講活動，最后老師和同學對進行演講的學生進行評選，對演講優勝者給予表揚和獎勵。這樣既能夠有效活躍課堂氣氛，鞏固其所學知識，并能培養學生的演講能力和自信心。

教學方法的優化組合，能夠揚長避短，促使不同的教學方法之間進行互補，發揮單個教學方法的優勢，彌補其不足，利用自身綜合的效應進行教學，幫助提高教學效果和教學質量。在講授初一上冊第九課《保護自我》時，利用歸納與演繹相結合的方法。在講授保護自我的意義時，可跟學生們講解相關事例，說明要在生活中有放緩與未然的意識，運用具體事例充分說明我們要在生活中樹立保護自己的意識，并需要學習一些保護自己的技能。在提供相關的事例后，可利用合作學習的方法，引導學生進行課題討論，讓學生親身參與教學過程，引導學生從潛意識當中了解日常生活中保護自己的重要性，使學生在遇到具體困難時能夠更好的進行保護自己的活動。

二、針對教學目標、教學內容和教師以及學生的實際出發有效組合教學方法，以便于更好地實現教學目的

充分了解教學目的和教學任務，并根據教學的目的任務選擇相應的教法。在講授初二下冊第一、二課《國家的主人 廣泛的權力》和《我們應盡的義務》時，為了進一步使學生了解公民權利和義務，教師應該通過舉例，來一一列舉出我國公民應盡的權利和義務，教比如學生應學會積極同違法犯罪作斗爭的義務，首先可采用自由探討的方法，使學生明確：同違法犯罪作斗爭既是公民的權利，也是公民的責任，這樣從一個側面反映出我國公民的權利和義務，為達到向學生講述公民權利和義務的目的，也可以運用現代化多媒體的教學手段，引導學生觀看幻燈片，使學生能夠更好的明確知識點。

進行教學方法的優化組合時，應以教學內容為主要參考點，立足于教學內容，進行教法組合。在講初二政治《維護我們的人格尊嚴》內容時，由于這部分內容距學生的實際生活有一定的距離，便可以采用問答式教學方法，例如：大家知道什么是肖像權嗎？簡要地說說哦姓名權等等，通過設置問題的方式，幫助學生進行知識點的學習，有利于在課堂上充分發揮學生的主體作用。

選擇教學方法進行組合時，應充分考慮考慮學生的綜合情況進行教學。例如：在講授初二下冊《生命健康權與我同在》一課時，在前面的講述中，學生已經大概了解了公民的權利和義務，這時，教師便可以用上兩課的知識點作為導課內容，既能夠幫助學生復習前面的知識和內容，也能夠將學生潛移默化的引入這節課的學習當中，然后，對于這皆可所講的內容首先在課前要求學生學習進行復習，讓學生初步了解什么是生命健康權，對其他內容可由學生討論，然后老師進行點評和知道。而且，在認知能力個性心理特征方面，同一年齡段的不同學生在性格、能力等方面有著很大的差異性。老師在進行教學的過程中，不僅要注重全班的綜合情況，更要要根據學生的個別進行因材施教，充分發揮其積極因素，克服消極因素，使學生都能在良好的教學活動中健康成長。

參考文獻：

[1]楊吉慶，李厚瓚.淺談初中政治教學改革的困惑與協調的探討[J].井岡山師范學院學報，2003，（51）

[2]岳效舜，趙全勝，周玉祥.開放·能力·等級——初中政治、歷史“三位一體”考試改革的探索[J]. 山東教育，2000，（26）

[3]倪高華.淺探初中思想品德課教學 開展研究性學習的策略[J].才智，2011，（6）