淺議作文教學中的情感培養

《語文課程標準》對寫作提出 “寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”的要求，在教學建議部分又建議“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，因此，語文的作文教學中必須重視對學生情感教育和引導?！皼]有情感這個品質，任何筆調都不能打動人心”（狄德羅語）。正由于“情感”在學生的寫作中有如此重要的作用，所以，老師才必須在作文教學中加強指導以培養學生的寫作情感。在這里我分別從作文指導、作文批改、作文講評三方面談談在作文教學中應該如何培養學生的寫作情感。

一、作文指導中的情感培養

（1）運用“期望心理”，增強學生寫作的信息和寫作情感。心理學中著名的“羅森塔爾效”應告訴我們：教師對學生報以希望，經過一段時間后，學生常常會如老師所期望的那樣取得進步。比如根據這一點，我曾布置了作文題《收獲》，在作文之前，我說：“同學們我們學習了收獲這一單元，相信同學們也有不少收獲吧。所以今天的作文對你們來說不算什么，希望也相信大家能寫好這次作文。寫得好的，老師經過修改，將在校報上發表，變成鉛字你說好不好……”這次作文之前的期望演說取得了巨大的成功，學生們都盡了自己最大的努力，寫出了高質量的文章。作文指導時告訴學生，優秀作文將被校刊選用，并在學校廣播，在班上或年級其他班上宣讀，將張貼在教室等等，也是一些激勵寫生的方法。這樣的期望由于極大地調動了學生寫作的積極性，誘發了寫作的情感，因而往往也能夠變成現實。

（2）把作文題出得新穎獨特，富有生活情感，切合學生思想認識實際。這樣才能吸引學生，激發起他們的寫作欲望。葉圣陶先生說得好：“教者命題，題意所含，要學生心有所思，情有所感，而后才有所能撰作。”如果不考慮學生的心理情感，出的問題就可能讓學生感到漠然、棘手。勉強為文，也是憋擠出來的。長此以往還會挫傷學生作文的積極性，使他們產生畏懼心理，覺得作文太難寫。而一旦學生對作文產生了畏懼心理、厭倦心理、失望心理，那結果就可想而知了。

二、作文批改中的情感因素

學生是怕作文的。作文是他辛辛苦苦勞動的成果，批改作文的過程實際上是師生心靈溝通、情感交流的過程。教師批改的越細致詳盡，情感投入越多，學生收獲自然也就是越大，因而也就越有益于培養學生寫作的情感（前提自然是要求學生認真體會思考老師為什么這樣批改）。我們都是從學生時代過來的人，都清楚一篇作文交上去后，學生那種急切期待得到老師中肯誠摯的指導幫助的心情。老師如果只是一個“閱”字了事，或者只是大紅的問號劃在本子上而并無實質性的分析點式，學生看后必然會產生失望感，寫作的熱情和欲望隨之就會降低甚至消失。如此一來，還能指望提高學生的寫作水平？對學生作文中的閃光點，無論是大到構思立意、謀篇布局，還是小到開頭結尾、過度照應乃至于恰到好處地活用了語文課本中的某一句子，老師都應該本著“多贊揚少批評”、“多鼓勵少訓斥的原則”、熱情地加以褒獎。對批改的語言，老師還應該書寫工整，盡量委婉親切、和藹友善、多用商量討論的口氣。教師批改作文時，教師切忌把自己的意見強加于學生，不可動輒居高臨下以訓斥的口氣，以不情愿甚至反感敵視的態度評改。對寫作基礎差的學生，更應該抱有希望，給予信任，加以鼓勵！情感是雙向的。老師這一頭是“絕緣”的，不愿開啟付出情感，不尊重學生的勞動成果，馬馬虎虎是指如敝帚，必然會挫傷學生的作文積極性。這個道理是十分簡單的。

三、作文講評中的情感因素

（1）作文講評由于面向全班學生（作文批改則只面向學生個人），所以除了講評一些普遍意義上的寫作知識、寫作技巧之外，還要善于激發學生積極的情感，轉化消極的情感。這里需要注意的問題同作文批改階段時需要注意一樣，主要一點是要善于并且努力發現學生作文中的閃光點（無論其大?。绕涫菍τ诓钌?，那怕是微小的進步，都應在講評時予以肯定和鼓勵，滿足他的情感需要，使之看到希望、充滿信心。其中的道理前面已經講到了，在此不贅述。

（2）在評講階段，老師“下水”作文的朗讀評析，是培養學生寫作情感的重要方法。葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍?！碧K霍姆林斯基也非常重視教師作文的“下水”，他認為學生不會寫作文，最簡單的原因，就是教師自己不會寫作文，學生從來都沒有聽過教師自己議論寫作文的切身體會。

教師“下水”，可親自嘗試寫作的甘苦，了解關隘溝坎，取得指導學生作文的主動權，就能教在點子上，導在關鍵處。教師如能把自己如何打腹稿，怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會告訴學生，利于密切師生關系，溝通師生情感；教師“下水”作文豐富的詞匯、精彩的篇章更能感染學生，陶冶學生；教師經常“下水”垂范，還能以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，在學生心目中樹立良好的形象，使學生因親其師而信其道，因情動而相隨，喜歡作文。

言為心聲，“感人心者，莫先乎情。”小學作文教學中，老師應該充分抓住寫作前的指導、寫作后的批改和講評三個階段，努力培養學生的寫作情感，并使之與寫作知識、寫作技巧融為一體，重視學生的情感培養和挖掘，多想辦法激發學生的真情實感，多鼓勵學生把自己真實的體驗表達出來，文章才能言之有物，感人至深。

參考文獻：

[1]劉勰.《文心雕龍》

[2]秦訓剛.《語文課程標準教師讀本》

[3]盧家楣.《情感教學心理學》

[4]徐林祥.《語文課堂教學技能訓練》