新課程理念下初中歷史教學初探

歷史，不僅僅是人類逝去的足跡，還孕育著未來。同樣的，歷史教學不僅能幫助人們記憶、認同和傳承人類文明，同時擔負著塑造新人類的歷史任務。因此，歷史教師任重而道遠。《歷史課程標準》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態度、情感和價值觀的體驗和培養。掌握歷史知識不是歷史課程學習的惟一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。”在具體的教學實踐過程中，作為初中歷史教師應貫徹新課標的精神，努力去實現“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的三維目標。本文在新課程理念指導下，根據筆者的教學實踐經驗，談談一下自己的看法

一、傳統歷史教學模式存在的問題

在傳統的歷史教學活動中，我們教師過于注重對知識的掌握，而忽略了學生對知識的理解。學生總是被動地吸取教師從外部提供的知識信息，形成了老師講學生聽、老師說一學生從不說二的機械式被動學習的課堂教學模式。這種模式的優點是注重知識的系統性，充分發揮教師的主導作用，迅速培養出吸收、儲存舊知的知識型的人才。但是這種教學模式與當今社會的迅猛發展、需求創新人才相悖。

二、營造寬松的教學氛圍

教師不再是傳統知識的傳授者，而是學生學習的組織者、促進者、開發者、欣賞者。教師作為“學習共同體”的一員，與學生平等相處，構建師生互動的教學過程，學生在意趣盎然的歷史課中有足夠的時間和空間發現問題、提出問題、解決問題。譬如，在《領先世界的科學文化》一課中，在介紹了祖沖之及其圓周率的偉大成就，以及世界人民對他巨大貢獻的認可，把月球上一座環形山命名為祖沖之山。然后讓同學們通過課文自學，提出問題。有的同學提出：“祖沖之是怎樣計算出圓周率小數點后第七位？”“圓周率有什么用？”雖然不乏幼稚，但反映了學生對歷史人物、事件、現象的認識，已經不再滿足于課本的陳述，而開始產生主體性、獨立性、創造性的思考，這是非常難能可貴的。學生學習歷史的興趣陡然上升，歷史教育的功能得以實現。

三、倡導“個體創新”精神

古人云：“盡信書不如無書”。歷史學習離不開史書（主要是歷史課本），但又不要人云亦云，唯書是從，墨守成規，而應有高屋建瓴，不拘一格，勇于提出自己的觀點。比如鴉片戰爭，我因其結局說明落后就要挨打。一同學對這句據理力爭，認為落后不一定就要挨打。他舉例中國歷史上一些落后的民族曾大舉進攻先進的中原地區，如：金兵滅北宋、蒙古滅南宋建元、滿洲打敗明朝，這些落后民族就先后打敗有著先進科技文化的漢族。這位同學與眾不同的想法，贏得了同學們的喝彩，也使我不禁拍手稱贊。這一問題雖然史學界已有探討，但他在不依靠史學成果的基礎上根據自己所學知識，分析判斷，敢于提出自己的看法，在逆向思維過程中碰撞出創新的火花，這就是“個人首創”，這對于歷史學習來說，無疑是不可缺少的。

四、“授之以魚不如授之以漁”

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。

歷史課堂中學生的主體作用是在教師指導下得以充分發揮的。新課程理念要求教師要促進學生“學”，教會學生“學”，要把教學重心從“重教”轉到“導學”上來。教師在教學過程中，通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，這不僅提高了課堂實效，更使學生的主體作用得以充分體現。因此，教師的教學不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。

一堂好的、高效的歷史課，在教學的過程中，必然滲透著歷史學習方法的指導。如：如何閱讀教材、如何觀看插圖、如何評價分析歷史事件和歷史人物等。這些方法的指導應不時體現在課堂教學之中。

五、“他山之石，可以攻玉”

歷來就有“政史不分家”的說法，歷史與政治的緊密聯系的。“政史不分家”，歷史為政治提供事實依據，政治為歷史提供論點，二者相輔相成，密不可分。在歷史課堂教學中，要讓學生在歷史學習中逐步學會運用馬克思主義哲學基本原理分析歷史現象，認識歷史發展的內在規律；同時又要懂得如何用史實論證觀點，既要避免講空話套話，又不能機械地堆砌史實，要做到史論結合。只有這樣，才能真正達到讀史明智的境界。

六、新課改對歷史教師的要求

（1）要有廣博的知識，能夠學貫中西，博采古今，能夠對歷史和現實做出自己的判斷和思考。“今天的歷史教師對課堂教學的投入，不僅需要‘相看兩不厭，唯有敬亭山’的沉穩；還需要‘即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽’的靈活變通；更需要‘但開風氣不為師’和窮究義理、以破樊籬的自主精神與獨創意識。”而“沉穩”、“靈活變通”、“創新精神”均來源于教師的深厚學養和氣質風度。

（2）要善于以準確、凝練、形象并充滿哲理與文采的課堂語言來表達歷史。“作為現實的人，今天的歷史教師應該是性情中人。‘情’是一種充溢于心中的強烈感覺，它模糊而具體，朦朧而清晰，虛幻而實在。我深信它是構成歷史教師課堂教學語言創造活動的內驅力。情感是歷史思維深潭中的活水，動情是進行歷史教學的前提，激情使歷史母體受孕。平靜恬淡、無動于衷地看待世間萬物固然是史學家的長處，但不能作為歷史教師在感悟歷史和傳授歷史時的心境。因為，那種近乎死寂的平靜會使心靈走向麻木，思維變得疲倦不堪。” 確實是這樣的，授課時只有真情傾注，才能使歷史在激情飛揚的師生之間互動著。只有這樣，歷史課才會是有思想、有感情、有生活的歷史課。也只有這樣，歷史教學才能實現它的終極目標，即要對學生進行情感、態度和價值觀教育，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

總之，要想提高新課改背景下初中歷史教學的實效性，我們教師必須要探尋教學規律，在教學過程中不斷完善自我，不斷改進教學方法和手段，通過優化教學，提高初中歷史教學的成效，促進學生更好地掌握知識和提高能力。

參考文獻：

[1]陳忠光.《略談如何將新課改理念融入歷史課教學中》

[2]范立夫.《初中歷史應該怎么教》