淺析如何提高高中化學課堂教學實效性

【摘 要】本文結合自己多年教學經驗，從新課的導入，堅信良好的開端是成功的一半，激發學生學習化學的興趣等方面去淺析如何提高高中化學課堂教學的實效性。

【關鍵詞】高中化學；課堂教學；實效性

提高課堂教學的實效性是眾多高中化學老師一直以來在研究的方向，那么什么是課堂教學實效性呢？主要是指通過課堂教學使學生獲得發展。本人認為，在相同條件下，提高學生發展的效率是衡量課堂教學實效性的重要標準。而學生發展的重要內容之一，就是學生愛學習，善學習，并在其中得到人格，情感方面的發展。簡而言之，是學生愿意學、主動學、輕松學并且學得好，人格、情感獲得提升。從師生關系角度來說，課堂教學是否有效，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。

一、課堂教學中應該重視新課的導入

化學學科的科學術語、專用名詞往往給人一種枯燥乏味，聽起來無精打采、昏昏欲睡。使用具體形象詞語，能夠激發學生對學習的興趣。在新課的引入時用古詩詞導入。常有意想不到的效果，如講到環境保護時，由感而發“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊”，“小橋流水人家”，“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由” 。這是一幅幅多么誘人的自然美景！然而，如今我們的地球正遭受著災難——大氣污染加劇、水污染嚴重、酸雨、赤潮、溫室效應、洪澇災害、暴風雪、水土流失等等，生存環境日益惡化，嚴重威脅著人類的健康和生命。也可以結合我們的美麗家園-泉州永春來授課，給學生一種振奮感，從而清醒地認識到保護環境的重要性和緊迫性。重視新課的導入，由學生已有經驗展開，學生頓時有了親切感，拉近了學習化學的距離，久而久之，學生的積極性就調動起來了，激發了學生學習化學的興趣，好的開端便形成了。

二、用特殊方法簡化問題，提高課堂效益

在某一化學和物理變化過程中某些粒子（如原子、離子、電子）的量保持恒定，中學化學經常用到的守恒法有：質量守恒、電子得失守恒、電荷守恒、元素守恒及能量守恒。凡能從題意中找出其中一種守恒既可快捷求解。明確要點后，筆者指導學生不糾纏過程細節，不考慮途徑變化，只考慮物質的始態和終態，則化繁為簡，收到事半功倍的效果。此外，還可以根據題設條件，可取特殊值將抽象問題具體化，可獲速解，從而避免小題大做，提高課堂效益。

三、利用題組訓練，歸納整合知識

物質的量是貫穿整個高中化學的基本物理量，而阿伏加德羅常數（常用NA表示）是將物質的量與其它物理量聯系起來的橋梁。對以阿伏加德羅常數為中心的概念和計算考查，是高考命題的熱點，其主要題型是正誤判斷選擇。但學生經常失分，究其原因在于學生經常漏選，錯選。為此，由簡單到復雜，引領學生層層深入，步步逼近，各個擊破，歸納整合知識，養成全面考慮問題的習慣。

四、培養學生創新能力

化學是一門以實驗為基礎的科學，具有很強的實驗性。在化學教學中，許多概念、原理、規律的引入都是從實驗展開并最終由實驗加以論證的。可以說，化學實驗是化學教學的基礎，是教師和學生學習化學知識、技能的重要的方法。演示實驗，是教師通過實際的實驗演示，引起學生觀察、思維，從而認識物質的性質及變化規律的一種教學方法。精心設計合理布局的演示實驗具有高度的藝術性，是化學教學藝術的重要組成部分。

演示實驗教學，要在演示之前向學生交待清楚實驗內容、目的及觀察的現象，告訴學生應該觀察什么，從什么角度去觀察，怎樣捕捉稍縱即逝的現象，通過實驗現象的觀察，認真鋪設一些必要的階梯，設下疑問，激發學生思考。

如在講“金屬活動性順序前面的金屬能把后面的金屬從它的鹽溶液里置換出來”，這時教師設下疑問：是否所有金屬都符合這一規律？學生猶豫，不能正面回答，這時教師便補充鈉與硫酸銅溶液的反應實驗，實驗前先讓學生按一般規律設想，說出實驗現象，很快有的學生就說出“鈉表面覆蓋一層銅”，在金屬活動性順序中鈉排在銅的前面，并寫出了Na與CuSO4的化學方程式：2Na + CuSO4 = Cu + Na2SO4 ，鈉置換硫酸銅中的銅，接著教師開始演示，并要求學生認真觀察鈉的變化，溶液的顏色變化。實驗結果表明：鈉漂浮在硫酸銅溶液表面，迅速旋轉產生火球并消失，溶液中出現藍色沉淀，這精彩的現象，瞬間的變化，學生凝神觀察，猜測被推翻，為什么會出現以上現象呢？你從而發現了鈉有哪些性質？這一個一個的疑問激發了學生的思維活力，經討論和教師點撥，對金屬鈉學生有了初步了解，再通過教師解釋，寫出鈉與水反應的化學方程式和氫氧化鈉與硫酸銅反應的化學方程式，學生便明確了實驗現象的產生和鹽與金屬的反應規律中應除去“K、Ca、Na”三種活潑金屬，這樣以生動的實驗探索，不斷地設置疑問，教學環節情景畫，使學生思維活躍，求知欲望逐漸增加，創新意識不斷提高。

五、注重提高學生綜合能力

“科學探究”是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主，獨立地發現問題，對可能的答案做出假設與猜想，并設計方案，通過實驗、操作、調查、搜集證據，對獲得信息進行處理，得出初步結論。美國心理學家布魯納·羅杰斯認為：“在教學過程中，學生不是被動的消極的知識接受者，而是主動的積極的知識探究者，教師的作用是努力創設使學生能夠積極探究的問題情景，而不是提供現成的知識” 。科學探究能充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體，實現知識的主動建構。通過師生的共同探究、實驗、提出問題，學生通過收集和處理信息，表達與交流等活動，獲得知識、技能、方法、態度，特別是分析問題和解決問題能力得到發展，從而提高學生的綜合能力。

六、注重遷移課本知識

在實施高中化學新課程的過程中，教師要充分利用化學學科的特征，創設教學情境，啟迪學生思維，既要使他們掌握基本的化學知識和技能，更要注重訓練他們的科學方法，培養他們實事求是的科學態度和正確的價值觀，促進學生科學素養的提高，從而能遷移課本知識，讓思維靈活、變通。

總之，課堂教學的實效性是教學的生命線，它將引領我不斷探索，繼續前行，作為一名高中化學老師，我們要盡自己最大的努力，讓每一位學生得到發展。