品德課堂“生活化”之我見

《品德與生活》新課標指出：“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要。”品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養良好品德、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。在《品德與生活》的教學中，學生生活是最鮮活，最有效的教育資源。于是我在《品德與生活》的教學中努力做到如下幾點：

一、聯系生活，在生活中感悟

新課程標準指出，教學空間不局限于學校和課堂，應創設條件盡可能向社會延伸。如在教《我的爸爸媽媽》在教學這一課時，我根據教學目標，以學生喜歡的動畫片《大頭兒子小頭爸爸》為切入點，盡可能地為兒童創設條件和機會。一上課，我就說：“大家今天的表現真不錯，老師獎勵大家看動畫片，好嗎？”學生頓時興奮起來，大聲說：“好！”于是，我就播放動畫片《大頭兒子小頭爸爸》，孩子們都看得津津有味。看完后，我就問：“你的家是怎樣的？你和家人有大頭兒子一家這樣高興的事嗎？”學生的情感已被激起，都爭先恐后地介紹起了自己的一家。有的拿出全家福，說：“我的爸爸長得胖胖的，高高的，是在醫院工作的；我的媽媽相反，長得白白的，瘦瘦的，也是當老師的。你們看，我長得跟誰比較像？（生笑：像媽媽！）答對了！” 有的興高采烈地說：“我們一家人星期天經常去公園爬山。上次，我和爸爸媽媽比賽誰最先爬到山頂，我還贏了呢！” 有的說：“我家有五口人，有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和我。爸爸、媽媽工作忙，經常是爺爺、奶奶在照顧我。我做完作業經常給他們捶背，還經常和爺爺下棋，全家人都夸我是個懂事的好孩子。”…… 在此活動中，我從學生的生活經驗入手，因此很容易引起學生感情上的認可。

二、走進生活，在生活中生成

社會“大課堂”是品德實踐活動不可缺少的一環。教師帶領學生走出校門，進入真實社會，去體驗現實情境，了解現實問題，培養學生正確分析社會事物現象的能力，并在社會實踐中不斷增強對社會的責任感。如在“我愛秋天”這一課中，主題目標：體驗發現秋天的樂趣，認識秋天，欣賞秋天的美。初步認識種子。感受大自然的美，懂得珍惜勞動果實。我讓學生學會看溫度計，讓他們當小小“氣象員”觀測、比較夏天和秋天溫度的變化，感覺秋天已悄悄地向我們走來。并組織學生到操場、家周圍、田野里去感受秋天的氣息。觀察植物的變化，小動物生活的變化以及秋天的色彩，觀察秋天的果實等等，讓他們置身在生活中，在自然中去感受秋天，去熱愛秋天。為了讓學生懂得珍惜勞動果實，我拋棄了簡單的枯燥“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”的說理教育，我布置學生利用國慶長假時間去田間參加秋收活動，如割稻子、挖地瓜等。讓他們體驗到勞動的艱辛和勞動果實來之不易，這樣學生更能夠珍惜勞動成果，回到課堂后孩子們各個暢所欲言，非常地高興。他們學生到了更多的東西，知道了生活的來之不易，體會到了在課堂上應該努力學習。這樣的教學聯系了生活實際，孩子們的接受都非常自然！

三、體驗生活，在生活中發展

生活本是體驗的沃土。只有讓孩子們帶著一種積極的心態融入到現實生活之中，他們才能擁有屬于自己的真實感受，獲得真情實感。在《品德與生活》的課堂上，我們設計多種游戲，創設多種活動情境，調動學生學習熱情，充分發揮學生的主動性、自主性、創造性，讓學生動腦、動口、動手，在生動活潑的活動中體驗、感悟，獲得道德認識、情感、行為的發展，使課堂的教學煥發生命的色彩。

四、反思生活，在生活中完善

美國流行這樣一句話：告訴我；我會忘記：給我看，我會記得；讓我參與，我會理解。這句話深刻地揭示了我們品德與生活課學習過程的實質──引導學生自己去感受、領悟、表達的過程，也是兒童整體生命投入的過程。例如教學《遵守交通規則，安安全全上學》這一主題，為了讓學生遵守交通規則，注意安全上學和回家。為了強化學生對交通規則的認識，我進行了模擬游戲。讓學生輪流扮演交通民警，進行上學路上的模擬游戲，比如，聽紅綠燈指揮、避開汽車、走人行道等，宣傳交通安全知識。在活動中，充分調動學生的參與欲望，鼓勵學生自己分配角色，我根據內容創設各種各樣的情節內容，學生在模擬的交通狀態中，掌握了交通安全的一些基本知識，養成了自覺遵守交通規則。可見，體驗在品德與生活的教學過程中是多么重要，只有強化重視體驗，才能讓學生在體驗中積累經驗、發展能力。所以，在教學中，必須做到統籌把握，綜合、動態地實現對兒童及其活動的支持、合作與指導。注重讓學生課前收集信息，課上展示、交流信息，通過學生之間的合作討論，并結合游戲、情景表演等形式豐富兒童的感知世界。

總之，在教學活動中，我們通過各種活動，引導學生在活動中獲得經驗與體驗，力求學生真正“活”起來“動”起來，最終達到教會學生健康、安全地生活；愉快、積極地生活；負責任、有愛心地生活；動腦筋、有創意地生活。