初中語文課內(nèi)閱讀初探

【摘 要】語文課堂教學(xué)的模式往往是教師課堂上分析課文、劃分段落、概括中心、歸納寫作特點(diǎn)。如何使學(xué)生在閱讀中變被動為主動，本文重點(diǎn)講述了筆者的一些教學(xué)上的嘗試，那就是引導(dǎo)學(xué)生感知課文，整體閱讀。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課文；整體閱讀；初探

多年以來，語文課堂教學(xué)的模式往往是教師課堂上分析課文、劃分段落、概括中心、歸納寫作特點(diǎn)。至于做這些有何意義，老師為什么這樣分析，沒人去思考，更無人體會，因此，學(xué)生仍舊不能獨(dú)立完成課外的閱讀分析。所謂：授人以魚只供一飯只需，教人以漁則終身受益。如何使學(xué)生在閱讀中變被動為主動，我在這方面初步做了一些教學(xué)上的嘗試，那就是引導(dǎo)學(xué)生感知課文，整體閱讀。

“整體閱讀”這種新的課堂教學(xué)模式，是指在語文閱讀課堂教學(xué)過程中對課文側(cè)重整體把握、整體理解的一種教學(xué)模式，顧名思義，這種教學(xué)模式著眼于文章的整體，從宏觀上居高臨下駕馭文章，領(lǐng)會文章的主旨內(nèi)涵。同時(shí)，這種教學(xué)模式恰恰能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動腦的良好讀書習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷理解力，進(jìn)而達(dá)到一種“欲窮千里目，更上一層樓”的境界。

我們常說“教育興國”，那么怎樣的教育才能跟得上國家發(fā)展的需要？我們要培養(yǎng)出什么樣的人才？我要說：整體意識、大局觀念是21世紀(jì)人才素質(zhì)構(gòu)成的一個(gè)重要方面，現(xiàn)代人才觀摒棄那種只顧眼前不顧未來，只抓一點(diǎn)零瓊碎玉不管整體大局的狹隘的意識和觀念。現(xiàn)代教育必須培養(yǎng)現(xiàn)代人才，語文的這種整體閱讀的教學(xué)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體意識和大局觀念，通過整體閱讀，讓學(xué)生做到在紛繁的材料中能分清主次，在眾多的現(xiàn)象中能看出本質(zhì)，在復(fù)雜的事件中能把握主旨。

下面，我就結(jié)合具體課文的分析說說整體把握文章思路在閱讀分析中的作用。

一、整體閱讀便于使學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)

所謂分析文章結(jié)構(gòu)就是分段，雖然我們幾年如一日的進(jìn)行此項(xiàng)練習(xí)，但許多學(xué)生仍不能很好的掌握，為什么會造成這種現(xiàn)象呢？主要是來自學(xué)生抓不住關(guān)鍵句，思路不清，以《蘇州園林》一課為例，這篇文章并不是按照蘇州園林的具體景色來寫的，而是按照蘇州園林設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處把它分類說明，所以分析本文結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生找出它分類的依據(jù)。那么教者如設(shè)置如下問題？蘇州園林的景致特點(diǎn)是什么？（四個(gè)特征——亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木、近景遠(yuǎn)景的布置）講完這四點(diǎn)文章是不是該寫完了，如果沒有又寫了什么？它們是屬于蘇州園林景物中的哪一類？（學(xué)生會找到它們是角落、門窗、色彩）如果說前四處為大景的話，這幾處就是從小處著筆，那么這是一種什么順序呢？（從大到小）這樣再讓學(xué)生劃分本文的段落層次，學(xué)生會感覺思路很清楚。然后找來類似的文章讓學(xué)生進(jìn)行分析訓(xùn)練，讓他們在實(shí)踐中去鞏固這種分析方法。

二、整體閱讀還可以化難為易、增加閱讀興趣

有些課文對學(xué)生來講挺抽象，在沒分析之前就已產(chǎn)生恐懼感。如《懷疑與學(xué)問》，本文要表述的觀點(diǎn)是什么？用什么辦法讓讀者信服呢？（擺事實(shí)、講道理）這些事實(shí)，道理是怎么講的？從何而知的？（從消極、積極方面……）此句在文中的作用是什么？承上啟下。由此可知，本文從消極、積極兩方面論證。最后引到本課的訓(xùn)練重點(diǎn)上，這兩個(gè)方面各是使用怎樣的論據(jù)論證的，如此一篇學(xué)生認(rèn)為較難的文章通過層層分析就使得思路很清楚了，這樣一來，學(xué)生不再覺得議論文難學(xué)，反而覺得它層次清楚了，由此引發(fā)了閱讀興趣。

三、整體閱讀可以使文章化整為零，變無序?yàn)橛行?/p>

如《最后一次演講》，這是一篇即興演講，當(dāng)時(shí)會場秩序很亂，聞一多先生氣憤至極，從頭至尾講演蘊(yùn)含著憤怒和激昂的情調(diào)，而且口語化比較強(qiáng)，如果從頭至尾一句句去分析勢必肢解文意，造成學(xué)生不愛學(xué)。我設(shè)置了這樣一些問題：首先由題目的分析引出背景，誰來說一下為什么是“最后一次”？二問：這篇演講稿它同時(shí)屬于什么文章種類？三問：議論文的基本結(jié)構(gòu)是什么？四問：在本文是怎樣體現(xiàn)的？這樣，我和學(xué)生通過議論文的結(jié)構(gòu)，整體把握文章的思路，學(xué)生也不覺得這篇文章言而無序了。

如何實(shí)現(xiàn)整體閱讀，不是單純的學(xué)生問題，首先應(yīng)是語文教師的觀念問題，語文教師應(yīng)樹立整體意識、觀念，在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)處理上應(yīng)始終抓住整體，其次才是策略問題，在關(guān)鍵的幾個(gè)環(huán)節(jié)把握好：第一，起始階段要抓住整體，課的開頭起“龍頭”導(dǎo)向作用，要充分利用新異感，將學(xué)生的注意力引向?qū)θ恼w感知，可以通過聲情并茂的朗誦，輔之以電視畫面，使學(xué)生很快入境。第二，分析局部應(yīng)不忘整體，我們強(qiáng)調(diào)真情閱讀，不是排斥局部分析理解，而是強(qiáng)調(diào)局部分析要為理解整體服務(wù)，分析細(xì)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生尋幽探勝的必經(jīng)之路，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識細(xì)節(jié)、突出整體，過多過細(xì)的提問影響我們對文章的整體把握，或散亂無序，或沖淡主旨。課堂問題的設(shè)置應(yīng)少而精，扣住主旨，牽一而動百，吃透文章內(nèi)涵，領(lǐng)會文章精神意圖。

總之，在課堂教學(xué)實(shí)踐中我感受到：對于一篇篇完整優(yōu)美的課文，經(jīng)過教師指導(dǎo)下的整體閱讀，才能使學(xué)生真正形成一種整體閱讀習(xí)慣和意識，提出自己獨(dú)到的見解、觀點(diǎn)，賞析和評價(jià)文章的好壞、是非、美丑，吸收正確的、美的，批判揚(yáng)棄錯(cuò)誤的、丑惡的。這樣，我們也就達(dá)到了葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。