生活道具變教具，生物課堂釋放別樣精彩

用作教具的生活道具除了擁有其本身固有的取材廣泛、成本低的經濟性，且與商品教具相比，科學性并不遜色，具有更強的適用性、創新性和藝術性。在生物課堂教學中，常有這樣的教學需求，如宏觀知識點縮微描述，微觀知識點放大描述，抽象概念具體化描述。每次遇到此類教學需要，常常感到沒有現成商品教具的煩惱。因此在生活中多用心思考，把身邊可以利用的生活道具想方設法的用于課堂，成為學生課堂上熟悉而實用的教具就非常必要。這樣既豐富了課程教學資源，又彌補了教學經費的不足，同時還大大的提高了學生學習生物學的興趣。

一、生物教學需要生活道具變教具

生物學科本身特點是內容非常廣泛，時空跨度較大，小到動物﹑植物的細胞，大到包含自然界的所有生物。實在不是一些簡單的標本所能展示，也不是任何語言所能描繪的。這就決定了直觀教學是生物教學中重要的教學原則之一。尤其高中生物教材內容深，難點多，課時少。有很多生物知識和原理單單用語言去描述很難讓學生形成一個清晰的認識。所以在課堂教學中，如果適當地使用教具就可以使學生直觀地了解各種生物過程，化難為易，并讓學生印象更深刻，還可以提高學生學習生物學的興趣。

高中生物教材中模擬實驗較多（必修二就有五個），需要的材料較廣泛，如果都直接購買現成的商品教具，將需要很大的資金投入，對于經濟條件較差的學校來說很難實現。因此，生物教師需要充分利用身邊已有的生活道具，創造性的應用于生物課堂，讓其成為科學的，直觀的教具，去完成突破教學重難點和組織課堂互動的使命。

二、生活道具變教具遵循的原則

（一）可循環利用

用作教具的生活道具的取材一般要來源于自己或他人日常生活中已有的日常用品或廢棄物，成本極其低廉或干脆無成本。這就大大節約了日常教學的成本開支，在教學經費并不寬裕的今天，其與商品教具比較在經濟方面的優勢是不言而喻的。

（二）科學性

用作教具的生活道具可以不拘泥于形似，但必須是“神似”。如電線和電纜的邏輯關系，來闡述“神經纖維和神經”的相應邏輯關系，從“形似”的角度看是不太適合的，但從“神似”的角度看卻恰能準確反映其邏輯關系的特點。因此，這種來源于生活中的比喻型的教具，能起到加深抽象概念理解、理順邏輯關系的效果，又是科學的。

（三）創新性

教無定法，不同教師對同一教材的同一內容可能在教學中有不同的處理。而即使是同一教師教同一內容，面對的教學對象不同，需要采取的教學方法也可能是不同的。因此，作為教具的生活道具應是教師積累日常生活細節，針對不同對象充分備課時產生的創新思維的火花。它凝聚著一線教師豐富的教學經驗，是教學科研成果的主要形式之一。

（四）藝術性

教具在課堂上的運用，需吸引“眼球”才能起到預計效果。教師會根據不同年齡學生的生理、心理特點，在對生活道具的形狀等的選擇上采取一些適當的夸張。對教具的這方面處理本身就具有文化藝術性，體現了選擇者的藝術修養。也對學生起到培養審美情趣的作用。

三、生活道具變教具在生物學課堂教學中運用的實例

教學實例：圍棋棋子模擬動物種群密度調查的標記重捕法。

生活道具：學生或教師課余下圍棋用的黑白棋子。

教學內容：生物必修三《穩態與環境》（蘇教版）第三章第一節 生物群落的基本單位——種群

教學過程：用多媒體展示進行此模擬活動的步驟和要求。

活動步驟：

①準備好黑棋若干，白棋50粒，大小燒杯和培養皿若干個（材料由教師上課前準備好）。（黑棋代表動物種群，白棋代表捕獲并標記的動物）

②將黑棋倒入一個大燒杯中，白棋倒入小燒杯中。從大小燒杯中分別取出黑棋，白棋各50粒，然后將50粒白棋放入大燒杯中（代表標記后的動物），充分攪拌，使黑棋與白棋混合均勻

③閉上眼睛每次從大燒杯中隨機抓取一粒棋子放入培養皿中，隨即將大燒杯中的棋子再充分混勻，再隨機抓取一粒棋子放入培養皿中。依此方法，連續抓取棋子10次

④計數培養皿中共有多少粒白棋子（a）

⑤按下列公式計算大燒杯中的黑棋總數a/10=50/x，x為大燒杯中的黑棋總數（代表某種群個體總數），則x=500/a

⑥重復測算3次，求平均值。

⑦小組同學分工合作（全班分成八個組，每組六個同學，第一位同學負責混勻棋子，第二位同學負責隨機抓取棋子，第三位同學負責計數白棋的個數，第四位同學負責列表記錄數據，第五位同學負責計算，最后一位同學負責監督），最后教師告訴學生大燒杯中共有多少粒黑棋子。將上述步驟中測出的平均值與實際數字做比較。

要求：根據測出的平均值和實際數字的比較，討論“如何減少種群密度調查中的誤差”。

教學效果：由于全班每位學生都有自己的任務，因此課堂上實現了學生的全員參與。通過把生活道具轉變為教具，把在野外難以進行的調查活動成功的在課堂上進行了模擬，既調動了學生的學習積極性，又讓學生熟悉了野外調查活動如何展開，把抽象的理論知識很直觀的呈現給學生，自然的完成了該節本部分知識的生成。

生活道具變教具是生物教師為適應教學內容的需要，利用成本低廉的生活材料，結合學生的生理、心理發展特點，富有新意地自行設計其使用方法的形象化教學器具。設計使用改造好的教具輔助教學，其目的是直觀，便于學生觀察、理解和記憶。它給學生以深刻的、形象而具體的知識，有助于提高學生學習生物學的興趣，發展他們的創新思維，減輕他們學習抽象概念的困難，為他們盡快地掌握概念和規律，并牢固地記憶創造條件。生活道具改造成的教具既要簡明直觀，又要形象生動，同時不能有原則性的科學錯誤。因此教師在根據不同教學對象設計使用教具時，應持嚴謹認真的科學態度。