物理說課的藝術

所謂說課，是教師面對同行或教研人員，口頭表述一節課的課標、教材、教法、學法、課堂教學程序和板書等的教學設想及其理論依據，然后由同行評議，進行互相交流或評定的一種教學研究活動。它不僅是教師資格的一種考核方式，也是一種集體備課形式。說課者要依據說課稿體例撰寫完整的說課稿；一般在10——15分鐘內完成；配合說課稿可設計PPT演示文稿。物理說課是一門藝術。

1開場

入場時，教師儀表莊重，行為大方，舉止文雅能給人良好的第一印象。開場白要彰顯老師尊貴儒雅的氣質，除了介紹自己本人來自哪兒、哪個學校、姓名之外，還可營造和諧的氣氛，有時只是一句幽默的話或一絲微笑，就可顯示一名教師的體態語言，彰顯教師的素質。所以，一開始，就應該像給學生創設物理學習情境那樣，創設屬于自己獨特的說課氛圍。

2說教材

就是要說明自己對教材的理解。說教材的目的，一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教什么”；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學設計奠定基礎，知道“如何教”。說教材包括以下幾個方面：

2.1教材簡析

教材簡析是確定教學方法、學法指導以及設計教學程序的基礎。因此說課前必須認真鉆研教材，全面考慮教材內容，分析知識結構，使聽課者判斷教學設計是否合理的前提。

2.2說教材的地位、作用

能說明所教內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，以及教材編寫的思路與結構特點。

2.3說教學目標

確立教學目標的依據，一是教學大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學的實際需要。

2.4說教學重點難點

“在整個知識體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內容”即是重點。如某知識點是某知識單元的核心或是后繼學習的基石或有廣泛應用等，即可確定它是教學重點。說課不光要說清教學的重點，還要說確定重點的依據，及解決重點的措施、方法。

3說教法

說教法就是說出選用什么樣的教學方法和教學手段，以及“為什么”這樣選。選擇教法的基本依據是：教學的目的任務、課程性質及教材特點、學生特點、教學時間及設備條件、教師的水平及實際經驗及個性特點。但不管依據什么，目的只能是更好地突出重點，突破難點，充分發揮教師的主導作用，調動學生的積極性主動性，使學生的主體地位發揮出來。無論采用什么方法，都要具有“啟發性”、突出“主體性”、注重“思維性”。 但說教法又不能僅僅說我運用了如“啟發式”、“直觀式”等教學法一言以蔽之，要結合教材，說什么內容的教學采用了什么樣的方法。如《牛頓第二定律》的教學中，在研究f、m、a三者的關系時采用“探究法”時，要符合探究法的做法，每一步采用什么或如何做要有所交代。這樣做使學生產生興趣，產生思考，調動學生的積極性等等，這就是“為什么”。需要什么教具的話，捎帶提到即可。物理教學中，一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。

4說學法

說學法主要說明要學生“怎樣學”和“為什么這樣學”，培養學生哪方面的能力。主要方向是使學生“主動參與，樂于探究，交流與合作”，與說教法類似。

5說教學設計，也稱教學環節

這是說課的重點部分，時間也長一些。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學設計主要有以下幾個方面，分別是：

5.1導入新課

在新課的導入上，教師要動動腦筋，是復習回顧引入問題，還是創設情境預設質疑，導入要自然，新穎更好。說課時，不能簡單地說采用提問法、演示法等，要說清提問、演示什么，有什么目的。作為導入語，應達到引導學生快速進入新課的情境，明確學習目標為新課學習做好準備目的。

5.2講授新課

說講授新課是要求說課者對教學內容如何處理的，其理論依據是什么，過程設計要有序、合理。具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。比如《電容器》一節，對電容知識點的教學可以采用實驗探究法，讓學生選不同容量值的電容器，經同樣干電池充電后，觀察其放電效果，這樣可以使學生對電容大小獲得直觀的印象，符合學生的認知規律；然后采用練習法，鞏固C=Q/U，這樣做的依據是讓學生自己動手動腦，發揮學生的學習主體地位---。在這一過程中要配合前面所述，對如何突出重點，突破難點有所交代。在說課中，一些內容除了口頭表演，還可有實物展示、現場操作、教具，簡單展示你的過程。也可適當借助電化教學手段演示。

5.3鞏固小結

題量要少，題目要精。點到即可。目的在于強化知識重點、概念等。

5.4布置作業

鞏固或擴展等。

5.5板書設計

板書設計要有計劃性，簡明、規范，讓人一眼看出要點和關鍵。說課時可屏幕展示或簡述要板書的要點即可。

物理說課要結合物理以實驗為基礎的學科特點，體現從生活走向物理，從物理走向社會的教育理念，要有主有次，詳略得當，重點突出，并保證每個環節都落到實處。不但需要說課者處理教材的技能，也需要說課者掌握說課的技巧。