新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)淺談

【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，課堂是體現(xiàn)學(xué)生主體的主要陣地，也是讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，展開(kāi)豐富多彩的活動(dòng)場(chǎng)所。只有讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮其主體作用，才能真正提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力；體現(xiàn)把課堂交還給學(xué)生的教學(xué)思想，真正落實(shí)學(xué)生主體參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。為此，創(chuàng)設(shè)靈活多變的語(yǔ)文課堂應(yīng)是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的主要方法。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)語(yǔ)文；有效課堂；教學(xué)

目前，還有不少語(yǔ)文課堂單一封閉或千變?nèi)f化，沒(méi)有一定規(guī)則，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，這與課標(biāo)不相符合，也不適應(yīng)未來(lái)教育教學(xué)的發(fā)展要求。想打破這一現(xiàn)狀，就必須創(chuàng)設(shè)靈活多變的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，真正提高學(xué)生的主體參與意識(shí)。如何創(chuàng)設(shè)靈活多變的課堂，提高學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，我想，具體的實(shí)踐做法可從以下開(kāi)展：

一、移情體驗(yàn)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更活潑

小學(xué)語(yǔ)文課堂如同生活中的舞臺(tái)，學(xué)生是舞臺(tái)的主角，教師則導(dǎo)演與策劃。一臺(tái)好戲需要導(dǎo)演的精心策劃，一堂好的語(yǔ)文課也需要老師精心的導(dǎo)演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學(xué)生，讓其批文入情、移情入文，真正達(dá)到文人合一之目的。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的移情體驗(yàn)和角色激情扮演，以達(dá)到“演出”中內(nèi)化文體，移情熏陶，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸，產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)《詹天佑》一文課，詹天佑設(shè)計(jì)了“人”字形鐵路。學(xué)生對(duì)于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過(guò)文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來(lái)批文入情。讓學(xué)生一是當(dāng)小畫(huà)家；二是當(dāng)小司機(jī)。先根據(jù)課文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)“人”字形鐵路示意圖、練習(xí)講清圖意；然后，在班級(jí)中開(kāi)展“小司機(jī)賽車(chē)”，看看哪位小司機(jī)第一個(gè)順利地把“小火車(chē)”開(kāi)上山去。這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)地動(dòng)手操作，不少高明的“司機(jī)”成功登頂。這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演，不僅讓學(xué)生立即從中領(lǐng)悟到詹天佑設(shè)計(jì)的意圖，還鍛煉了自己的動(dòng)手能力，對(duì)詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教學(xué)《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗(yàn)的方法和同學(xué)們作個(gè)小游戲：蒙上學(xué)生雙眼讓其去抓另一個(gè)學(xué)生。同時(shí)要求既不允許被蒙眼的學(xué)生說(shuō)話，還不允許被蒙眼的學(xué)生求助，看誰(shuí)抓住另個(gè)學(xué)生的速度快；其次，對(duì)被蒙眼的學(xué)生進(jìn)行采訪，和同學(xué)們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨(dú)無(wú)助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學(xué)生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導(dǎo)入課文，移情體驗(yàn)：“現(xiàn)在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過(guò)這種游戲扮演，這種移情扮演，使學(xué)生對(duì)本文中海倫凱勒的處境及其難受理解深刻，內(nèi)化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們從實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時(shí)，也讓學(xué)生更愿意參與，學(xué)得更主動(dòng)更積極，使課堂更具活力。

二、融于生活，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更開(kāi)放

語(yǔ)文原本來(lái)源于生活，自然也應(yīng)回歸生活。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)。只有學(xué)生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認(rèn)識(shí)，從而上升成理性認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力把握好教材自身特點(diǎn)，揣摩好知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的銜接，讓學(xué)生在學(xué)文中融入生活情感，同時(shí)也把課堂中的知識(shí)帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，教為應(yīng)用的具體目的。

如：教學(xué)《黃鶴樓送別》，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先出示幾幅圖片，幾個(gè)送別的場(chǎng)景：①涕淚交加；②依依不舍、一步三回頭；③瀟灑拱手、飲酒告別；④送完就走。讓學(xué)生體悟，根據(jù)自己生活體驗(yàn)，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個(gè)大男人，兩個(gè)大詩(shī)人應(yīng)是哪一種？……選完后，讓我們來(lái)看書(shū)，學(xué)文。其次，與學(xué)生交流，你們與朋友送別時(shí)會(huì)說(shuō)什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場(chǎng)景對(duì)比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關(guān)送別的詩(shī)？積累一下。最后，你是即將畢業(yè)六年級(jí)同學(xué)如何與好朋友、好同學(xué)告別？具體有什么想法和做法？這幾個(gè)環(huán)節(jié)目的只有一個(gè)，把送別詩(shī)和生活中送別情景融為一體，學(xué)文更是應(yīng)用，拓展更是熏陶。學(xué)生在學(xué)文中理解男人之間送別的豪情與柳永說(shuō)的“執(zhí)手相看淚眼，無(wú)語(yǔ)凝睦”相思送別的區(qū)別，更會(huì)把這其中送別詩(shī)，送別的想念詩(shī)，應(yīng)用到生活中，達(dá)到物我兩相合的境界。運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會(huì)形成了一種開(kāi)放式的課堂，讓學(xué)生暢所欲言，真正把學(xué)文的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為一名不斷成長(zhǎng)、勇跨世紀(jì)小學(xué)語(yǔ)文教師，我想，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)靈活、多變的小學(xué)語(yǔ)文課堂，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)移情體驗(yàn)，多重想象，疏導(dǎo)、結(jié)合等多管齊下的方法，定能讓我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)，讓我們的學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)、更有效，從而喜歡語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。