如何做好信息技術課堂的組織教學

我是一名農村初中的信息技術教師，從教幾年來，深感在信息技術課堂上組織教學對于學生能否掌握操作技能至關重要，但是，由于信息技術課存在很大的特殊性，它實踐性強，知識更新快，再加上大多數學生感興趣的是電腦、網絡、娛樂，而不是教材要求掌握的內容，這就給信息技術的課堂組織造成很大困難。很多時候都是老師在前邊講，學生在底下摸這兒、摸那兒，個別電腦不受控制，學生就會趁老師講課之際偷玩游戲。要改變這種情況，只能是有效的組織課堂教學，現在我結合自己多年來的信息技術教學經驗，談談有效地組織信息技術課堂教學的方法：

一、激發學生的學習興趣、調動學習積極性

學生到底愿不愿投入課堂學習活動中？有沒有信心和興趣去學習？很大程度上取決于教師能否激發學生的學習興趣，滿足學生的好奇心。

如在講“多媒體演講稿的制作”時，我先給學生播放幾個優秀的多媒體演講稿，當活潑、生動、形象、直觀的演講稿呈現在學生們面前時，當學生們看到演講稿里恰如其分的動畫、視頻時無不驚嘆：“哇！好美！”這時我提出問題：“同學們，現在我們觀看的這些多媒體演講稿生動嗎？”學生答：“生動！”“你們想不想也制作出這么生動、形象的演講稿？”“想！”“這些演講稿都是用PPT制作出來的，也是我們這學期要學習的主要內容，相信通過一個學期的學習，大家都能制作出非常優美生動的多媒體演講稿。”這樣，學生學習PPT的積極性完全被調動起來，在接下來的講解中每個學生都聽得認真，練得仔細，課堂效果非常好。

二、充分發揮學生的主體作用

在新課程標準中一再強調學生是學習的主體，教師要把課堂的主動權交給學生。我在教學中非常注重發揮學生的主體作用，如在講“欣賞多媒體演講稿”時，需要帶領大家認識PPT的界面組成，因為學生在七年級學習WORD時已經認識了WORD的界面組成，而PPT的界面組成和WORD的界面組成大同小異，于是我先請一位同學帶領大家復習WORD的界面的組成，再對照認識PPT界面的組成，并找出兩者之間的不同之處，最后再由我將PPT界面中不同于WORD的部分向同學們做一說明，這樣每個學生都很快掌握了PPT的界面組成。在這樣的教學模式下，學生的主體地位得到充分體現，學生成為學習的主人，每個學生都愿意帶領大家一起學習，充當小老師，學習興趣高漲。

三、以“任務驅動式教學”貫穿整個課堂

老師在講授知識點時不機械、孤立地按照課本中的順序一個一個來講，而是先設計一個包含所講知識點的“任務”，講授之前先明確向學生下達這個“任務”，然后分析“任務”，分解出“任務”所包含的知識點，接著講授這些知識點，最后由學生運用所學知識點完成“任務”。要注意的是，這里的“任務”決不是指課本上的某個例子或是課后的某個習題，而是一個能夠綜合所講知識點并反映各個知識點之間深層關系的較大型綜合應用例子。“任務驅動式教學”的好處是：“任務”一提出，就能使學生產生很強的求知欲；學生在學習知識點時有典型例子可以參照，理解起來既深刻又輕松；在完成“任務”時能加深對知識點的理解，有利于培養實際動手能力。

例如在講“給多媒體演講稿中插入圖片和藝術字”時，先請一名學生帶領大家復習在WORD中插入圖片和藝術字的方法，然后布置任務“給多媒體演講稿《四大高原》中的第一張幻燈片中插入藝術字標題，并給介紹四大高原的幻燈片中插入代表該高原的典型特點的圖片，使演示文稿形象、生動”。 這樣下來，整節課都主要由學生自學、互學、助學來完成，教師似乎成了“旁者”，合作學習成為主要形式，充分調動了學生的積極性，使學生成為了學習的主人。

四、創設情景，激發學生的學習積極性

任務驅動式教學中的任務本身就是一種情景，情景設計的好壞將關系到學生能否參與到教學活動中來，關系到課堂的成敗。教師要從教學內容和學生身邊的實際出發，挖掘教材，創設好教學、學習情景。

例如學習完《給多媒體演講稿中插入圖片和藝術字》之后，在創新訓練環節的教學中利用中學生的心理特點設計了分組競賽選出設計明星的教學情景，讓學生設計創作一個以圣誕節為主題的賀卡送給同學、朋友、老師或家人，由于這種設計的趣味性、參與性和比賽性，學生積極參與，各抒己見，學生對作品大量開展了自評、互評，成了課堂的主人。情景的創設，使教師的教學變得輕松，學生的學習更加主動，學生的情感、表達能力得到了發展，在這一過程中，學生獲取知識、解決問題更具發現性和和探究性，而不再是傳統意義上的簡單獲取。

五、給學生充分的時間和空間

課堂是學生的學習場所，不是教師表演的舞臺。而信息技術課更是一門操作性極強的課程，成功的信息技術課堂不是教師滔滔不絕的講演，也不是學生疲于應對令人眼花繚亂的各式活動，而是學生在寬松自主的課堂氣氛中，集中精力的思考、平心靜氣的實踐。這就要求課堂上教師必須從主角地位退下來，把大量的時間還給學生。并在學生實踐的過程中盡量避免再次切屏，避免喋喋不休的講解，把安靜的空間還給學生。此時，教師要集中精力去發現學生的問題，傾聽學生的觀點和想法，觀察學生的實踐和操作，并給予及時的引導、幫助和激勵。

比如在講《在演示文稿中修飾文字》一課時，因為在七年級已經學過在WORD中修飾文字的方法，于是，上課時我所做的僅僅是給學生展示了一下我自己做好的演示文稿，并告訴學生在PPT中修飾文字的方法和在WORD修飾文字的方法是一樣的，都是“先選中再修飾”，然后就布置任務：按照自己的審美觀念完成對多媒體演講稿《中國四大高原》的文字修飾。結果在快要下課時我發現，基本上每個學生都完成了文字修飾，并且有個別同學還完成了圖片的插入、背景的設置等操作，而這些都是在以后才講的內容。

六、因材施教，重視個體差異

學生的個體差異是所有學校和課堂普遍存在的現象，加上信息技術學科特有的起點水平差異，因材施教就更為重要。在學習新知識過程中，教師要為那些低水平的學生創造一個不易失敗的情境，把適合的問題和機會留給他們，同時給高水平的學生提供具體挑戰性的問題和活動，鼓勵每個學生積極參與學習。在動手實踐的過程中，要特別對學習有困難的學生提供幫助。