小學高段品德課堂辯論有效開展的實踐研究

【摘 要】在農村小學高段的品德課堂中讓學生嘗試辯論，以發揮每個學生的能動性，提高農村學生的語言表達等綜合能力。本文主要從課堂辯論在小學品德課堂開展的必要性以及通過“辨”、“導”“評”三個方面進行了重點闡述。

【關鍵詞】課堂辯論；引導；評價

辯論，也叫論辯，其實是人們基于本身對于某一事物的認知的不同立場而展開的爭論的過程。這個爭論過程，可能不僅僅只有兩方，也有可能是持有多方觀點的各方一起來參與爭論。從理論的高度來說，辯論應該是一個批駁謬誤，不斷加深各方對于事物的認知而逐漸統一觀點的過程。這個觀點會統一到什么方向呢？簡單一點說，往往辯論的結果，都是趨向于正確的認知。這種認知，也許是辯論的各方當中的某一方所持有的觀點，也許是在某方的觀點的基礎上進行了修正或與另外某一方或幾方觀點進行綜合而產生的更具說服力的觀點，也許是各方之前都沒有發現而在爭論的過程當中才因為發現了新的情況而出現的新觀點，但是這種認知往往才是人們通過辯論想要得到的結論，是最接近或者本身就是完全正確的認知的一種。

《品德與社會》課程標準中提出：“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”所以，我們在組織品德課堂教學中，時常會設計以學生為主體的各種活動，讓學生在課堂中發揮自己的潛能。身為一位普通的農村小學的品德課教師，在平時的上課中，筆者經常以圖片、情景劇、調查等活動帶動學生的主體性，讓每一位學生都能夠參與到其中來。在品德課中，時常會出現一些有爭議的話題，在品德課本中，尤其是高段的《品德與社會》教材中，時常會出現一些小辯論的內容，這些辯論的話題在品德課上是否適合開展，尤其是在農村小學，學生的素質相對于城里學生有一定的差距，學生的語言組織能力、口頭表達能力往往不如城市里的學生，在品德課的常態課上，教師組織學生開展辯論活動，時常容易形成冷場、要么哄鬧場面，有的看似熱鬧，其實卻沒有一點效果。但是筆者認為，在小學高段品德課堂中，合理有效地安排課堂辯論是必不可少的。為此，筆者進行了在高段品德課堂中課堂辯論的策略研究。

一、課堂辯論在小學高段品德課堂教學中有效開展的必要性

1. 課堂辯論有助于提升學生的語言表達能力

語言是思維的工具，是人類信息交流的載體，語言不僅在培養學生科學思維品質中具有重要的、不可忽視的作用，而且良好的口語對學生將來步入社會施展自己的才能有直接的影響。在高段的品德課堂上的辯論則是建立在一個平等的基礎上，讓學生在輕松地環境下鍛煉學生語言表達能力的一種有力手段。筆者通過比較研究手段發現，經過多次課堂辯論的磨練，學生的語言表達能力有了質的飛躍。不少同學由剛接觸辯論時講話吞吞吐吐、詞不達意、邏輯混亂，轉變為語言簡練、生動、幽默，說理頭頭是道，富有邏輯性，一些同學連語調、語速也能夠很好地控制，逐步形成了帶有強烈個性的辯論風格。

2. 課堂辯論有助于改善學生的心理素

美國著名的教育家詹姆斯·湯姆遜認為：“一個熱愛生活的學生同僅僅是成績優異的百分學生相比，前者更有利于社會。因而我們所需要有快樂而健康、能夠從事各項工作的普通人，而不是病態的天才。”筆者認為，在小學高端品德課堂上課堂辯論對學生的心理有較好的矯正作用。首先，課堂辯論能夠幫助性格內向的學生消除其膽小害羞的毛病，增強其自信心。其次，課堂辯論有助于培養學生耐挫力。在辯論中，往往會受到對手的詰難，有時會陷入理屈詞窮的困境，辯論的結果可能會以己方失敗而告終，這對于參加辯論的同學的心理承受力是一個很好的磨練。另外，辯論要求參與者沉著、冷靜，這有利于克服一些同學存在的性格上的急躁的弱點，引導學生將情緒調控到最佳狀態。

3.課堂辯論有助于培養學生團結協作精神

目前，我國的中小學生中獨生子女占了絕大部分，由于家庭關系簡單化，很大程度上促成他們“自我關注與封閉”處理人際關系能力差，合作意識不強等。而課堂辯論就猶如一場體育拔河賽，參與雙方均需齊心協力，在強烈的集體榮譽感的驅動之下，每個同學都試圖為己方的最終勝利做出最大的努力。為此，他們必然關注本方同學的一言一行，為本方同學的出色演講而歡呼，即時彌補本文同學發言中的缺陷與不足，對待對方則能夠做到“一致對外”，“封閉”、“狹隘”受到沖擊，集體觀念得到增強。

二、課堂辯論在高段品德課堂教學中有效開展的策略

筆者認為在品德課堂教學中，尤其是高段年級的課堂中，教師合理地組織課堂辯論可以從“辨”、“導”“評”三個方面來進行實踐：

1.“有辯”：選可辨之材

“選”，就是結合教材，貼近學生的生活，根據學生的實際情況設計辯論的主題，注意難易適中，讓學生感覺有值得討論和辯駁之處，促使雙方不僅有話可說，而且有一種立即投入到辯論中交鋒的沖動和欲望。

要組織好課堂辯論，那么就要選好辯論的話題，辯論話題的選擇，關系到學生學習的興趣、學習的參與度與熱情。一個好的辯題能夠極大地引起學生的討論興趣，反之一個不好的辯題，學生無從說起，往往就會出現冷場的現場。那么針對小學高年級如何選擇合適的辯題呢？筆者認為應該從以下三個方面入手：

首先：我們要選擇有爭議的話題。有爭議的話題容易引起學生的參與意識，通過學生真論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。這點是對于選擇話題最基本的要素，我們教師在選擇話題的時候首先要站在學生的立場上考慮的是這個話題有沒有爭議，會不會引起學生的爭論。如果這個換話題是不能引起學生的爭議，或者這個辯題偏向明顯，幾句話就可以解決問題，那么這樣的話題是沒有任何的意義，放在課堂教學活動中反而會顯得累贅。相反，所選擇的話題也不能是同一類答案的話題，例如有教師在執教《我該不該這樣做》這棵中，對于有的同學不小心損壞了向同學借的圖書，是幫他補好呢？還是買一本新的還給他呢？讓學生對這個話題進行辯論，學生各成兩派誰也不讓誰，誰也說服不了誰，最后教師只能說兩種方式都可以，那樣的辯論就失去了其本身的意義。

其次，我們要選擇學生普遍關心的話題。教師要針對學生關心的熱點組織辯論，對于小學生來說，要選擇他們有興趣的話題，讓他們樂于辯論，敢于辯論，說出自己真實的想法，從而實現教育的目的。學生關心的話題是什么呢？這就需要我們教師平時多與學生接觸，多和學生交流，了解他們內心所想，內心所感，與他們形成共鳴。《品德與社會》課程標準中提出“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”那么我們教師在選擇話題的時候也要貼近學生的生活，反映學生的需要，那樣的話題才是有意義的，符合學生的生活實際的。在課堂辯論的過程中產生心靈的碰撞，從而達到課堂辯論的效果。

例如：我們在執教《謝謝你們，我的父母》這課時，在設計讓孩子體會到父母的愛是無私奉獻的環節時，教師可以設計“幫助父母做家務該不該收取一點勞務費”為話題讓學生進行辯論。由于現在的孩子都是家中的獨生子女，都受到父母的千寵萬愛，認為父母對自己的照顧時應該的，而自己幫父母做家務是幫助父母減輕勞累，因而往往在為父母做家務時所要報酬，那么學生就會在課堂辯論的時候往往能夠把自己真實的想法說出來。

最后，我們要選擇知識性強的話題。《品德與社會》是一門綜合性的活動課程，不僅涉及到德育，讓學生參與社會，學習做然，而且涉及到歷史、地理等多方面的課程，尤其是在高段年級的品德課中這點顯得尤為突出。有一些理論性強的問題學生不太容易掌握，那么教師可以根據教學目標的要求，設計合理地話題，讓學生通過辯論，自己去搜集資料，在資料搜集與整理的過程中，在辯論的過程中，在思維碰撞的過程中，自然地掌握其理論，從而實現教師預先設定的教學目標。

例如 筆者在執教《圓明園在哭泣》這課時，為了讓學生明白圓明園的一磚一瓦都是歷史的見證，提醒我們炎黃子孫不要忘記這段屈辱的歷史。所以筆者圍繞“圓明園該不該重建”這個話題讓學生分組進行辯論，由于這個辯題知識性較強，所以筆者在課前就進行分組，把這個任務布置給了學生，讓學生在課前就把資料搜集整理好，小組合作闡述理由，在課堂的辯論中，取得了比較好的效果。 所以在一些知識性強的問題用作課堂辯論的的活動環節可以有效地提升品德課堂效率。

2.“有導”：做正確引導

所謂“導”，就是教師要在學生辯論時加強引導，以教材為中心，規范學生的辯論方法和手段，防止學生在辯論中出現冷場或者純粹的狡辯，引導學生做到“論從史出”。

在課堂辯論的過程中，辯論的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。教師如果不做好教學任務的具體化，在學習過程中不加以監控與參與，很難保證課堂辯論的成功。課堂辯論雖然強調學生是學習的主體，但這并不等于不要老師的指導。在實施課堂辯論的最初階段，教師要將辯論任務具體化，強調辯論的目標，使辯論的任務具體化，使學生在辯論中增長各種學習能力，教師加強對學生辯論過程指導的目的不是使學生動態的學習過程處于放任自流的狀態中，同時，教師也不要越俎代庖，盡量讓辯論雙方自己去解決辯論的話題。

在實施課堂的過程中，特別是正反雙方辯論的這一環節中，首先，教師要加以調控，不要讓學生的課堂辯論變成無意義的爭吵，學生的辯論成了強詞奪理，毫無根據；也不能為節約時間，還沒有知道應該怎么做的時候就草草收場，使課堂辯論只開花不結果，辯論半天卻不知道誰對誰錯，影響了課堂的效率。在學生的辯論的過程中，教師還應該注意辯論的風向標，小學生對于一些觀念的認識只停留在表層之上，在讓學生討論一些爭議性比較大的話題時，有時可能會出現一些偏離目標的現象，這個時候教師就應該適時地加以引導，以免造成學生錯誤的理解。

如在教學《祖國屬于我們》這課時，針對建設祖國現代化是否應該追求人的成功這個問題時。筆者在課堂辯論時設計了一個話題：正方，實現現代化是國家的事情，個人只需要讀自己的書，完成自己的事情就可以了。反方，只有國家的建設事業得到了發展，個人才能實現自身的價值。在課堂的辯論過程中，由于班中不少口才不錯的學生都站在反方，在辯論的過程中，讓學生漸漸認為我們要首先為國家的發展作出貢獻，自己的價值不實現沒什么關系的。這是筆者就及時插入道：“想要為祖國的發展作出貢獻，那么如果自身沒有知識，怎么去建設呢？”學生頓時領悟到，最后得出結論：想要為祖國的建設作出貢獻，就先要學好知識，然后才能為祖國作出貢獻。

其次，教師應尊重學生的心理和積極的價值取向以及關注人生、關注社會的態度，允許學生中不同觀點的展示，鼓勵學生勇敢地發表自己的意見，引導學生由表及里的分析，求同存異，達成思想上的認同，如果師生、生生之間還未達成一致意見，還可以延伸課外繼續進行探討與研究，這樣既保護了學生學習的積極性，又可以提高課堂辯論的實效性。在此過程中，教師還需要有目的地培養學生的交流技能，培養學生“四會”的能力：學會組織小組合作發言、學會傾聽他人發言、學會質疑他人觀點、學會共享他人的思維方法和思維成果。

如在教學《我是小小安全員》這課時，為了讓學生明白在家中遇到火災時，最先要想到的是保護自己的生命，在火災不能夠控制的時候首先想到的是逃生，于是筆者設計了一個小小的話題，在家中起火的時候該不該去滅火，當學生在辯論的時候，有一位學生說道：“我媽媽說家里著火了無論怎么樣也要救，不然東西都要被燒光了。”接下來就有學生應和了過去，這時，筆者對學生說：“他們說得也是有道理的，但是作為學生生命還是第一位的。東西沒了可以再買，生命失去了就不能挽回了。

3.“有評”：作有效評價

“評”，教師要從雙方審題立場是否清晰、論據是否合理、推理是否嚴密、儀態是否沉穩端莊等方面進行點評，以鼓勵性、贊賞性的語言為主，對辯論中的精彩之處加以肯定，以增強學生的自信心和成就感。同時，對于辯論中出現的錯誤也要加以甄別指明，防止學生造成一種“勝者王、敗者寇”的錯覺，并適時對學生進行正確的人生觀和價值觀教育，教育學生學會辯證地觀察、分析問題。對于學生的課堂辯論如何做到有效的評價呢？筆者總結了以下兩點：

（1）用好“常法”，實現有效的評價

課堂教學評價一般都是采用教師評價、學生自評、同學互評等常用的方法的，而筆者在課堂辯論的評價上也 是采用這些評價，用好這些“常法”是實現有效評價的的基礎。

教師評價： 在學生的辯論過程中，筆者根據不同的評價對象，采用不同的評價方式，對基礎差的學生，筆者的評價重在鼓勵，對基礎好的學生，筆者的評價重激勵。尤其是在學生辯論的過程中，筆者對于理論充分，說得精彩的同學給予鼓勵的掌聲，對于躲在組中不發言的同學筆者采取的措施是在辯論后給予表揚鼓勵，能積極參與就是一種成功

學生自評：實施學生自我評價時我是結合課后反饋完成的，主要是在課后讓學生對本次課堂辯論短短幾分鐘的表現的一個自我打分，想想自己在思考、回答和解決問題的過程中有哪些成功之處和不足之處，自己進行反思，不斷總結經驗。這樣既能反饋學生在課堂辯論中的表現，也能客觀的對自己的表現做出評價。

（2）把握時機，實現有價的評價

教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應把握準確。在課堂辯論的過程中，根據學生的辯論態度、闡述的內容、神情舉止等方面進行激勵性口頭評價屬于瞬時評價。在對學生進行瞬時評價的時侯，筆者首先會面對全體學生并會十分注意學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異的做出針對性的、藝術性的評價。筆者覺得只有這樣才有利于學生對評價的認知和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。

綜上所述，小學在高段品德課堂中設計一些小小的辯論活動，我們教師只要做到“有辯”，“有導”，“有評”，把課堂辯論真正有效合理地組織起來，對于學生來說，新穎的課型使他們增加了學習的樂趣，引起共鳴與思考。在這個過程中，學生不但學習到了豐富的知識，開闊了視野，更重要的是體現了《品德與社會》課程標準的理念，讓每一位學生都參與課堂，是學生的綜合素質得以提升，為學生認識社會、參與社會打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 江萍 屠燕敏 《讓激情在辯論中澎湃——激活小學高年段品德課堂之有效途徑》小學德育 2010年第22期

[2] 丁朝蓬《新課程評價的理論與方法》，人民教育出版社2003年版。

[3] 盧慕稚、張莉莉、趙大悌《新課程與評價改革》，教育科學出版社2001年版。

[4] 吳慧珠《品德與社會課程設計的背景、課程性質、課程理念和設計思想》，《人民教育》2002年增刊。

[5] 朱慕菊《走進新課程》 北京師范大學出版社 2002年6月版