運用“四位一體”課堂教學法提高農村中學英語教學的有效性

【摘 要】在新課改的背景下，農村中學英語教學的困難逐步暴露出來。面對低效的英語教學，中學老師面臨著嚴重的困惑和挑戰。運用英語“四位一體”課堂教學法符合新課程改革的理念，符合學生的認知規律，能優化中學英語課堂教學結構，提高課堂教學效果，為農村中學英語教學質量的提高和學生英語學習的可持續發展奠定扎實的基礎，提高中學英語教學的有效性。

【關鍵詞】4P教學法，英語課堂教學，有效性

《英語課程標準》明確指出要注重學生的全面發展，強調以人為本，注重培養學生的實踐能力和創新精神，為學習者終身學習與發展打下基礎。教師和廣大學生都深深渴望一個有利于基礎的、高效的、科學的、貼近實際的英語教學方法。而“四位一體”理論指導下的課堂教學活動完全符合新課程改革的理念，符合學生的生理和心理特點，符合學生的認知規律，能優化中學英語課堂教學結構，提高課堂教學效果，為農村中學英語教學質量的提高和學生英語學習的可持續發展奠定扎實的基礎。

一、英語“四位一體”課堂教學法簡介

英語“四位一體”教學法（The English “Four-in-One” Teaching Approach ）是由國際英語外語教師協會中國分會會長、國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心秘書長、英語輔導報社社長兼總編輯包天仁教授經過20多年的潛心研究、實踐而創立的，其教學原則是“循序漸進、階段側重、精講精練、五技并舉”。英語“四位一體”課堂教學方法是“四位一體”教學法中非常重要的一部分，也叫“4P”教學法，是包天仁教授借鑒國外“3P”的外語教學理論，根據我國課堂教學學時有限的情況，發展并創新的英語課堂教學法，簡單來講就是四個“P”，即Preparation（準備）， Presentation（教學）， Practice（練習）， Production（產出）。他認為，英語教學的所有課型都可以用英語“4P”教學法來進行。

二、農村中學英語教學中如何運用英語“四位一體”課堂教學法

英語“四位一體”課堂教學法適用于各式各樣的教學，在農村英語教學中，創造性的運用這一模式組織課堂教學，必將大大提高課堂教學的有效性。根據英語“四位一體”課堂教學法理論，在農村中學英語課堂教學中，課堂教學環節應分四個階段進行設計與組織。

1.準備階段（Preparation）

Preparation實際上是指課前熱身，目的是啟發學生思維，鼓勵學生自由談論，大膽思考，激活學生已有的背景知識，啟發學生對有關話題的思考，營造一種有利于學生積極參與的學習氛圍。在這一階段，學生在教師的指導下做好預習，初步了解要講授的內容，對疑難點心中有數。農村學生普遍存在的一個問題是知識面相對狹窄，受主客觀條件制約，對課本內容的相關背景知識了解甚少。因此，教師要做好“三備”：備教材、備學生和備方法。在農村英語教學中，教師往往只注重鉆研教材內容，在語言知識傳授的正確性上下功夫，容易忽視備學生和備教學方法。

2.教學階段（Presentation）

這一環節充分體現教師的指導作用，發揮學生的主體作用。教師通過靈活多變的教學方法，借助實物、圖片和電腦等多媒體手段創設情景，循序漸進地呈現新知識并引導學生對教材中的疑難點進行熱烈的討論、分析，學生能合作解決的問題盡量讓他們自己解決。教師精講學生不能解決的疑難點。

3.練習階段（Practice）

這一階段是學習內容的鞏固與消化階段，教師要組織學生進行大量的聽、說、讀、寫、譯的實踐訓練，是針對語言知識和語言技能的重點難點預先設計好的一系列呈現和檢測手段。學生通過自主參與實現對課本知識的掌握和語言技能的提高。在這過程中，注意激勵各層次的學生參與活動，及時幫助有困難的學生，使各個層次的學生都能體驗到成功的喜悅，學有所得。這一環節的成敗關鍵在于教師對于練習題的精選。在農村英語教學中，考慮到學生基礎的差異性，教師在設計題目時一定要體現層次性，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。

4.運用階段（Production）

這是學生把基礎知識轉化為語言技能的階段，也是我們學習語言的最終目的。這一階段可以在課內也可以適當地延伸到課外，視教材內容和時間而定。教師可以利用直觀教具或電教手段，創設一定的情景，學生之間可以進行分角色表演、編對話、做報告、做采訪、討論、辯論等交際性的活用訓練。教師要為學生提供自主學習和互相交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫、譯的綜合語言技能。該階段主要檢查學生對本節課所學內容的掌握情況，及時發現錯誤并改正。

三、“四位一體”課堂教學法對提高農村英語教學有效性的作用

英語“四位一體”課堂教學法“以知識為基礎，以學習為中心，以質量為方向，以素養為目標”，通過“循序漸進、階段側重、精講精練、五技并舉”的原則來指導教師教學方式和學生學習方式的轉變與提高，有效地減輕了學生學習英語的負擔，培養了學生的認知能力、自學能力和創新思維能力，從而達到使學生樂意學習英語、有效學習英語的目的，真正落實素質教育，提高中學英語教學的有效性。

（1）精講精練是英語“四位一體”教學法的核心。根據包天仁教授的學術思想和實踐探索，“精講”要求教師把精力和重點放在學生容易忽略、經常犯錯和理解起來有困難的地方，而把以往教師講解占用的時間還給學生，讓學生自己討論、歸納和總結；“精練”指教師在教學時所設計的每一個練習要有明確的目的性和針對性，突出課本要點，有助于學生加深對所學內容的理解。

（2）英語“四位一體”課堂教學模式是理論、實踐和創新在外語教學法本土化進程中的一個典范。“4P”課堂教學模式針對現行教材的特點，優化課堂教學結構，體現“學習中心”，提高課堂教學效益。在教學實踐中，應采取“抓中間，促兩頭”的辦法，注重對學生的學法指導，讓他們逐步學會課前預習、課后復習，有目的地完成學習任務。

（3）英語“四位一體”課堂教學法符合我國基礎英語教學的實際情況，能夠有效的解決農村中學課程改革中的實際問題，全面提高教育教學質量。將英語“四位一體”教學法運用于農村中學英語課堂教學，能有效提高學生的聽、說、讀、寫、 譯等綜合技能，對學生的自主學習能力，合作學習能力和創新思維能力發揮有效作用。

（4）英語“四位一體”課堂教學法的一個顯著特點就是它有廣泛的適應性，適用于各式各類學校，適用于好、中、差不同層次的學生，也適合于不同水平的教師。它是符合素質教育的、面向全體的有效英語教學方法，對于提升我國英語教學質量，特別是提高基礎較薄弱的農村中學英語教學的有效性有很大幫助。

總之，英語“四位一體”課堂教學法，無論在教學目標、教學原則，還是教學方法上，都處處體現了作為外語教學理論的嚴謹性、系統性與科學性，具有很強的可操作性。不僅為學生提供了一種自主學習的有效模式，也為教師的日常英語教學活動提供了寶貴的理論參考依據。創造性地將英語“四位一體”課堂教學法應用于農村中學課堂，可以大幅度提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京師范大學出版社.2001 年

[2] 包天仁.英語“四位一體”教學法簡介[J].《英語輔導報》特刊.2002 年

[3]寧夏石嘴山市隆湖中學英語“四位一體”課題組.“四位一體”是農村老師專業發展的良師益友[J].中國英語外語教師.2007，（12）