告別無效，提倡有效

【摘 要】課堂提問是教學的重要組成部分，在農村學生語文素養每況愈下，又懶于思考的今天，有效的課堂提問將是調動學生學習積極性的重要條件。本文從新課標與農村學生實際出發，結合農村語文教學的現狀以及自己平時經驗與體會，略談了關于農村初中語文課堂提問有效性的一些感悟。

【關鍵詞】農村；初中語文；課堂提問；有效性

在教學重視“輕負高質”的今天，對教師的專業水平的發展有著更大的挑戰。“高質”顧名思義，在質量上的提高，尤其是教師在課堂教學質量的提高上。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，教師的提問將關系到學生的思維水平，有效的提問，能幫助學生開啟思維，調動學生的學習積極性與主動性，有效的提高課堂教學質量。低質、簡單的提問便是無效，不僅不能提高學生的學習成績，甚至影響學生的思維水平。尤其是農村的學生，社會閱歷與理論修養都不豐厚，又缺乏學習的興趣與積極性，懶于思考，完全依賴于教師的給予，獲取現成的知識。對于他們而言，教師課堂的提問就尤為重要。教師在教學的過程中，需要時常穿插一些有啟發性的探索性的問題，激起學生學習的興趣，培養學生語文學習的能力，更好地實現“輕負高質”的教學狀態。

縱觀我們現在的語文教學課堂，不乏一些優秀的例子，然后更多的是需要我們好好思索的：我們的課堂成功嗎？我們的提問有效嗎？我們的學生喜歡學習語文嗎？尤其是農村語文教師，更需要思考。

一、農村語文課堂提問的現狀

現在的農村學生，有智慧，夠聰明，從來不在學習上表現。在學習上，更多的是無所謂，不思考或怠于思考，即使少部分學生有些許體驗與感悟，也往往是憑借自己直覺，無法從理論上加以闡釋，無法用言辭加以表達，處于一種知其然而不知其所以然的狀態。

因為學生不愛思考，教師的提問到最后都是不了了之，久而久之，教師也就不再過多的提問，更多的是自問自答，按照自己預先的教案，順利的上完課。與此同時，教師的自問自答，同樣也導致課堂的沉默，連先前的一些愛回答的學生也沉默了，課堂死氣沉沉，有的只是教師一個人的表演，學生都機械的摘抄筆記。這是其一。其二，教師提問過于隨意、簡單。教師沒有根據學生實際提問，上課時常想到什么就說什么，沒有任何的預先設計，提問過于隨意，同時這些隨意的問題對學生沒有任何的理解幫助，只會養成學生也隨意回答，不經任何思考，教師隨意提問，學生隨意回答，教師不滿意學生的回答，漸漸更傾向于隨意提問，形成這樣一種惡性循環，不利于課堂的“高質”。同時教師的提問過于簡單，“對不對”“是不是”等白癡性的問題，經常在課堂中出現。

如《孔乙己》這課中，孔乙己第二次出場時“他從破衣袋里摸出四文大錢”，教師提問：將這句話改成“他從破衣袋里拿出四文大錢”，哪一句更好？很顯然，同學都知道肯定是書中原句好，這個問題就是無謂的問題。當然這類問題課堂氣氛是活躍的，可無需思考的問題會造成學生更加的不愛思考。又比如曾在一堂公開課中，上課教師講了“是不是”“對不對”近30遍，太過隨意。

二、有效提問和無效提問

新課標指出：“要充分發揮師生雙方的主動性和創造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就需要教師提高有效的問題，開啟學生的思維，注重學生的課堂生成，而不是一味地按照自己預先的教案進行，全然不顧學生的反應。

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”什么是有效的課堂提問？“有效的提問是指能引起學生學習的提問。”一切以學生學習為中心，教師要圍繞新課標與教材，就學生現狀水平提問。

無效提問是有效提問的反面教材，是時下農村教學中的最大障礙，沒有遵循學生思維的發展規律，甚至于阻礙學生的思維啟發。教師應該珍惜課堂的40分鐘，因為學生學習的關鍵在課堂，課后只是輔助作用。

面對學生語文素養日漸下降，學生越發不愛思考的今天，是不是該把更多的時間與精力放在我們的課堂呢？所以，如何使我們的課堂提問有效是現在急需解決的問題。

1.有效的提問指向性要清晰

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”教師提問，要清楚明白，提這樣問題的目的是什么。比如語文教師在上新課時總會涉及到作者，在介紹作者的時候，經常這樣問：“你了解作者的什么？”因為“什么”的范圍太大，指向性不明，學生無從回答，如果換成，“你了解作者的生平、籍貫、作品等方面的知識嗎？”指向性清晰了，學生就嘰里呱啦的講開了。同時提問的語言要簡潔明了，學生一聽就明白的，不可過于繁瑣。

2.有效的提問要符合學生的實際

教師要結合農村孩子的實際與思維規律，設計適合他們的問題。《鄉愁》教學中，學生就很難理解詩人長期離鄉背井的那種感情，教師切不可直接提問詩人的感情，可換個角度：當我們離家一段時間時，想家的心情是怎樣的？詩人離開家鄉幾十年，跟我們離家幾天的心情有什么不同呢？如此一換，學生就更能明白詩人的感情了。

3.有效的提問要全面

提問要全面，即要面向所有同學，不能只針對優生提問，或者是讓一些會回答的學生回答。每個教師都有自己中意的優秀的學生，我們不能一味將機會給這些學生，更應該鼓勵那些不常在課堂發言的學生，讓平常沉默的學生漸漸愿意開口、喜歡發言，激勵其學習的興趣。曾做過一個調查，班級里四分之三的學生都愿意或希望被提問，只是害怕、自卑而不能主動回答問題，教師的點名是幫助這類學生喜歡回答，愿意回答的好途徑。

4. 有效的提問要有層次性

一方面是問題的設置要有層次性，從識記、理解、應用，要有一定的順序。課文的開端，應該選用一些相對簡單的識記性問題，要求學生在閱讀完課文后回答，一開始的簡單問題，有助于提高學生學習的積極性與自信。如果一開始就提問較難的問題，會打擊到學生的自信，在下面的課堂中就不會再回答了。在識記的基礎上再提問些理解性問題，幫助學習理解課文，最后再是應用性問題。問題從易到難，層層進入，引導學生思維的發散與延伸。《孔乙己》教學，在討論這篇課文的社會悲劇時，問題設置：1、孔乙己在酒館的時候，大家是怎么樣的？2、孔乙己不在酒館的時候，大家生活有變化嗎？3、孔乙己的悲劇是什么造成的？通過三個問題有層次的呈現，學生就能得出魯迅寫這篇文章的用意。另一方面是提問的層次性。教師應該清楚，提的問題是易是難，然后再決定請哪個學生來回答。相對較難的問題可以選擇優生來回答，較簡單的就把機會留給那些中等生或其他較差的學生。如上述《孔乙己》的問題中，問題1和問題2可以留給基礎一般的學生，問題3就需要基礎較好的學生回答。又如：《變色龍》中，“奧楚蔑洛夫為何被稱為變色龍？”這樣簡單的問題就可以讓平時懶于學習的學生回答，讓他在課堂回答中增加自信。“作者通過奧楚蔑洛夫的行為揭示了一種怎樣的社會現象？”就需要基礎較好的學生了。

5. 有效的提問要有適當的候答時間，不可突然發問，不給時間

教師提問要給予學生一些時間，讓他們充分的思考，切記不可一味追求課堂的完整性與時間，在學生未充分思考的情況下，自行給出答案。教師要有足夠的耐心，課堂提問要有等待時間，讓學生在給予的等待時間中思考、聯想、概括，形成自己的答案。像一些簡單的或選擇性的問題，無需給時間，即時回答即可，當然有難度的問題就需要一定時間。如一位教師在上公開課《俗世奇人》“文章題目是《俗世奇人》，泥人張奇在哪里？”如此簡單的問題，學生完全可以即時回答，教師在分析本課語言時提出問題：“隨后手一停，他把這泥團往桌上‘叭’地一戳，起身去柜臺結賬”中的“戳”字寫出了什么？這問題就相對較難，需要給學生一些時間，慢慢思考。

一般候答時間可以有即時，30秒，1分鐘，2分鐘，或者更長，教師可以根據問題的難易程度以及學生的知識水平自行選擇。

6. 有效的提問也需要追問

巧妙地追問，可以使學生更深入地理解課文，同時也使教師更好明白學生的回答，避免課堂中出現學生答非所問的尷尬境地。如上述提到的《俗世奇人》中，教師提問：“隨后手一停，他把這泥團往桌上‘叭’地一戳，起身去柜臺結賬”中的“戳”字寫出了什么？學生回答：“體現了動作之重。”這時上課教師就追問：“泥人張這動作體現了他怎樣的思想感情？”學生自然而然就答出：“表達了泥人張內心的憤怒，對海張五的不屑。”

7. 有效的提問也需要有效的評價

當學生回答出了問題，教師要給予適當的評價，如果對學生的回答進行有效的積極的評價，會激發學生思維的火花，從而更加喜歡回答。教師不要吝嗇自己的評價，哪怕說一句：“好”。當學生得出正確答案，誠懇得贊一句：“好”，當學生的回答有失偏隅時，先肯定其一部分，更進行導向性評價。

課堂是學生學習的基地，是教師工作的戰場，教師要使出渾身解數，讓學生喜歡聽你的課，喜歡學習，而有效的課堂提問便是其中一種法寶。只要教師精心設計課堂提問，巧妙運用課堂提問，激發學生學習的興趣，啟發要他們思考，引導他們喜歡課堂，這樣的課堂才是有效的，而有效的課堂便是農村教學成績上升的重要因素。

農村成績每況愈下，迫切需要農村教師審視自己的課堂，將重心回到課堂，同心協力，致力于農村初中語文教學。學生需要高效的課堂，開啟思維的發展，培養學習興趣，提高成績，教師需要高效的課堂，提高自身教學水平，提升自身的素養。

高效的課堂呼吁：告別無效，提倡有效，農村語文教學的春天，漸漸來臨。

參考文獻：

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