習作教學的幾點體會

語文教學的目的就是提高學生聽、說、讀、寫的能力。傳統的習作教學帶有明顯應試教育的特征，從而導致學生在寫作時總感覺無話可說，無事可敘，無情可表，不是平鋪直敘就是立意不新。如何指導小學生把作文寫得生動而有個性是所有一線小學語文教師不斷研究和探索的問題。下面我結合自己的習作教學實際，談幾點粗淺的看法。

一、體驗感知，積累寫作材料

教師要以語文教學為主渠道，讓學生在語文教材中、在生活學習中、在大自然等環境中親身體驗感知，獲得寫作素材，積累寫作材料。

（一）通過語文課堂教學讓學生在語文教材中去親身體驗文章的科學規范、構思精巧、用詞準確、文質兼美的特點

在教學過程中教師要有機地滲透給學生觀察事物能力的訓練，教給學生體驗感知的方法。看圖寫文一類的文章，教師要有意識地引導學生依據課文內容結合插圖體會作者的觀察順序、寫作重點及突出中心的手法。如《桂林山水》一文，作者按總——分——總的順序把山和水的特點做為重點來寫，而并沒有把江底的沙石、山上的綠樹紅花作為重點來寫。而“連綿不斷的畫卷”和“舟行碧波上，人在畫中游”更是“畫龍點睛”之筆，突出了景色的優美。另外，在教學中還要結合課文內容來體會作者用詞的準確、精當及材料安排的巧妙與詳略得當。例如《少年閏土》一文，作者抓住了少年閏土的外貌特征，三言兩語就使這一形象站立在我們面前，而不是“眉毛胡子一把抓”。這里可以引導學生體會作者用詞的精妙。作者又重點寫閏土看瓜刺猹、捕鳥、看跳魚等幾件事，抓住了閏土語言、行為的特點，突出了少年閏土機智勇敢、知識豐富、聰明能干的特點，文章最后寫閏土離開則很簡略。做到了重點突出，詳略得當。

教師在對所教的每篇課文做總結時，要依托板書和學生一起回顧文章的脈絡，幫助學生體會文章的寫作順序、寫作方法及寫作特點，提醒學生在今后習作中學習借鑒。還要讓學生寫好讀書筆記，積累寫作材料。

（二）教師要讓學生置身于生活學習中，體驗真摯的情感

要求學生以小主人的身份真摯地關注家庭、學校變化，與親人同學的關系，于細微處見真情。例如，同學們共同在一個班里學習，有時充滿歡樂，有時蘊含憂慮，有時出現驚喜……當期末教師公布綜合評價結果時大家各有什么樣的表情？會怎么說？你會怎么想？教師應要求學生將身邊的事以日記形式隨時隨地記錄下來，增加材料積累的數量。

（三）讓學生置身大自然中接受大自然的薰陶

教師要有計劃地組織學生進行野外實踐活動，讓學生體驗大自然中一年四季不同的美麗景色，引導學生體會觀察事物的順序，發展學生的創造思維。例如，到了野外某處可讓學生說一說此處景物怎樣寫？并且具體地說出按什么順序，先寫什么，后寫什么，重點寫什么，還要說說對重點寫的景物怎樣進行細致地觀察。教師再給予適時指導一定會起到事半功倍的效果。

體驗感知和積淀素材是相輔相成的，只有讓學生多學多讀優秀文章，多接觸社會，多深入生活，勤于觀察，善于動腦，知識才會豐富，材料才會聚少成多，在寫作中才會運用已積累的語言材料。學與用相結合，寫文章才能得心應手。

二、因材施教，做到細致批改

作文的“批”是為“改”服務的，而“改”才能使學生真正會寫作文，提高寫作能力。因此，教師的批語要注意啟發學生主動思考，讓學生切實知道自己的習作好在哪里，還有沒有不足之處，應怎樣修改，要注意哪些表達手法等。這就要求教師的批語要有針對性，給學生明確修改的方向，讓學生真正知道如何修改。

另外，作文批改要抓關鍵、抓重點，不要面面俱到，力爭最大限度的保持原意。如果改得太多，就可能會使文章缺少了天真、爛漫與純樸。批語要使學生感覺和藹、親切，用鼓勵性、針對性、指導性、啟發性強的語言，不使學生有畏難情緒。

三、精心準備，輕松愉悅講評

上好作文講評課，對激發學生的作文興趣、提高學生作文水平至關重要。教師要針對學生作文中普遍存在的問題進行分析和歸類，確定一個問題，把握住重點進行講評。例如，針對學生作文內容空洞的問題，老師可以選出學生寫的作文，組織討論，使學生知道作文不能說空話。選出的作文要有上中下各等級，這樣才能啟發學生認識到好作文好在哪里，差作文差在哪里，并對照例文加以改正。教師還要善于運用學生的范文，肯定學生作文中的優點，指出缺點，對有代表性的問題正確引導。讓學生現身說法，朗讀自己的文章，介紹自己的經驗，然后當眾總結作文中的優點，并引導學生學習。最后，老師還可組織全班學生討論，找出差距，提高學生的寫作水平。這樣的講評有目的，符合學生實際，學生樂于接受，效果很明顯。

總之，學生積累素材多了、廣了，才能在作文時從積累的材料中選擇適合題目的材料，材料越多、越廣泛，能展開的思維空間就越開闊，作文才會言之有物，再加上教師科學的批改和精彩的講評，學生才會對作文產生濃厚的興趣，才會作出一篇篇立意新穎的文章。積累寫作材料、作文批改和講評是相互依托相輔相成的，教師要充分發揮主導作用，尊重學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，使自主、合作、探究的學習方式貫穿于習作教學的始終，才能使學生的寫作水平逐步提高。