談歷史教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

【摘 要】加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件加強對學(xué)生合作能力的訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神，為將來學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)班級授課制的一種突破和補充，目前被廣泛地應(yīng)用于初中教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中。合作學(xué)習(xí)對于改善課堂的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認(rèn)知方面品質(zhì)等方面都有著非常重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”的實踐，著眼于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，著力形成學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。這有一定的積極意義，但這一做法有一定的局限：第一，它使課堂教學(xué)成為每一個學(xué)生的個人行為，學(xué)生間缺乏相互的交流和合作。第二、它并沒有從根本上改變學(xué)生在學(xué)習(xí)上的被動地位，學(xué)生的自學(xué)往往成為教材的閱讀、理解記憶的過程，無形中由“教師灌輸”變?yōu)閷W(xué)生的“自我灌輸”，它還只是一種低層次的“自學(xué)能力”。要突破上述局限，必須構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。這一模式的優(yōu)點表現(xiàn)在：學(xué)生能夠從一定情境出發(fā)，通過生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、發(fā)現(xiàn)，以此得出某種結(jié)論，獲得某些知識。具體做法主要是：教師通過精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主探究、相互合作地分析問題、解決問題，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，給學(xué)生足夠的時間，空間，讓學(xué)生通過獨立思考自主感悟獲取知識，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且得到自主學(xué)習(xí)，自主探索、自主創(chuàng)新的體驗，變被動接受為主動探索，以培養(yǎng)學(xué)生通過獨立思考解決歷史問題的能力，從而培養(yǎng)和增強獨立自主探究意識。

二、交流討論，取長補短，合作學(xué)習(xí)

分組討論是合作學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)以學(xué)生自學(xué)探究為基礎(chǔ)，學(xué)生個體自學(xué)探究中，有些問題難以解決，就以小組為單位，同學(xué)間交流意見互幫互學(xué)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由被動聽講變成主動參與，從而學(xué)會傾聽別人的見解，尊重他人的意志，積極主動發(fā)表自己的意見，進行討論、辯論，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，互相啟發(fā)補充。這樣，在討論中逐步弄清問題的脈絡(luò)和結(jié)論。這時，教師不僅要及時了解學(xué)生的信息反饋，及時給予輔導(dǎo)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合分析得出正確結(jié)論，而且還要觀察學(xué)生的心理變化，創(chuàng)設(shè)平等，和諧、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于求異，敢于爭辯，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小組討論以后，解決不了的問題在全班交流合作解決：先由某一組代表發(fā)言，匯報該組對所解問題的解決程度，其他各組做出評價、補充；再由各組分別提出本組疑難問題，其他各組進行解答；教師不失時機作些啟發(fā)性的引導(dǎo)；最后，師生共同對本課所學(xué)內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣做實現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體，這對培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、合作創(chuàng)新都有深遠(yuǎn)意義。

三、積極評價，倡導(dǎo)合作創(chuàng)新

合作學(xué)習(xí)的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)的評價觀也有很大不同。傳統(tǒng)教學(xué)的評價強調(diào)的是個體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，脫離了“教育要面向全體學(xué)生”的要求。小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的評價，與傳統(tǒng)教學(xué)的評價相比較，評價方式從個體競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榧w合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力，從而培養(yǎng)合作意識和團隊精神。

在學(xué)生討論過程中教師要積極評價，倡導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，個別學(xué)生的新思路、新思想要接受同組同學(xué)的評價。學(xué)生個體的見解，一旦得到認(rèn)同，不僅這位同學(xué)的信心大增，而且這種新思路、新思想通過平等交流的方式，也更加容易為全組、乃至全班同學(xué)所接受，此時，教師所給予的積極評價也就更能激發(fā)學(xué)生心靈的火花，達到最佳的教學(xué)效果。

四、整合歷史知識、鞏固合作學(xué)習(xí)成果

隨著教學(xué)過程的深入進行，被激化的各種教學(xué)矛盾不斷化解，師生雙方對某一歷史知識點的認(rèn)識逐步趨于統(tǒng)一。到這時，教師運用多媒體技術(shù)的教學(xué)手段，進行歷史知識的抽象、歸納、概括，使其圖表化、概括化。例如：教“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”一課，在提出問題、組織學(xué)生自學(xué)探究、分組討論、對問題進行分析、引導(dǎo)學(xué)生針對教師所設(shè)計的問題做出解答、學(xué)生得出正確結(jié)論后，教師運用多媒體技術(shù)的教學(xué)手段對本節(jié)課所教內(nèi)容作梳理、整合并展示。

總之，合作的意識和能力，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，學(xué)會合作是當(dāng)今社會生存的條件之一，許多現(xiàn)代科技的發(fā)展和成果的取得，都離不開人類的合作。合作學(xué)習(xí)是新課改下、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對教學(xué)的必須要求，初中歷史教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日臻完善的情況下，逐步地向這種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是個總趨勢。合作學(xué)習(xí)式教學(xué)有利于克服傳統(tǒng)授課方式的弊端，由“一言堂”向“群言堂”轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但合作學(xué)習(xí)并不能在課堂上總是完全獨立，它還會與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等共同提高課堂教學(xué)效率。