課堂練筆，別“熱”迷了眼

【摘 要】隨著“讀寫結(jié)合”這個(gè)新課程教學(xué)理念的提出，“課堂小練筆”因?yàn)槠渲攸c(diǎn)突出、范圍較小、篇幅簡(jiǎn)短、易于操作而倍受教師青睞，成為語文課堂中耳熟能詳?shù)挠?xùn)練。它在優(yōu)化學(xué)生語言、規(guī)范運(yùn)用語言文字方面確實(shí)起到了一定的作用。但有些教師對(duì)小練筆缺乏正確的、理性的認(rèn)識(shí)，以及在實(shí)施過程中對(duì)此過熱追捧，導(dǎo)致語文課上對(duì)小練筆價(jià)值取向的曲解或誤解，使得課堂小練筆的有效性大打折扣，這不得不引起我們的反思。

【關(guān)鍵詞】課堂練筆；有效性；誤解；反思

隨著“讀寫結(jié)合”這個(gè)新課程教學(xué)理念的提出，“課堂小練筆”因?yàn)槠渲攸c(diǎn)突出、范圍較小、篇幅簡(jiǎn)短、易于操作而倍受教師青睞，成為語文課堂中耳熟能詳?shù)挠?xùn)練。不可否認(rèn)，這種打破傳統(tǒng)固定的模式，依托文本，引領(lǐng)學(xué)生融入文本之中，將個(gè)性化解讀和感悟流淌筆尖的習(xí)作模式，為語文教學(xué)增添了一道亮麗的風(fēng)景線。它在優(yōu)化學(xué)生語言、規(guī)范運(yùn)用語言文字方面確實(shí)起到了一定的作用。

一堂語文課的教學(xué)過程是通過對(duì)文本語言的研讀、感悟，挖掘文本價(jià)值取向，進(jìn)行語言積淀的過程，它每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是一個(gè)逐步深入的過程，層次性是它不容忽視的一大特點(diǎn)。但有些教師卻為了練筆而練筆，導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)、情感不能提升、高時(shí)低效的后果。

學(xué)了課文有感而發(fā)的小練筆，我們并不感到陌生，有些確實(shí)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。但是為什么遷移到這堂課的教學(xué)中，卻有著重復(fù)羅嗦的嫌疑呢？因?yàn)榭v看整堂課，當(dāng)學(xué)生對(duì)這位偉大母親的敬佩，已在不同層次中淋漓盡致地抒發(fā)了，再讓他們總的來說一說，學(xué)生是很難再有認(rèn)識(shí)的提升、情感的升華。所以結(jié)果也正是如此，學(xué)生所寫的并沒有比他們的回答精彩多少，整個(gè)的過程成了一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)制過程。這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也就成了空架子，是一次內(nèi)容的重復(fù)，虛晃了一招，迷惑了一下大家的眼睛。其實(shí)，這類課文的小練筆，我們可以將學(xué)生的感動(dòng)進(jìn)行情感的遷移，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，他們的母親雖然不會(huì)像這位母親一樣艱辛，但是天下母親的愛子之心卻是一樣的，因此可以引導(dǎo)學(xué)生想想自己母親對(duì)自己的愛的表現(xiàn)，然后再寫一些自己想對(duì)母親說的話，這樣不僅達(dá)到了進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的目的，同時(shí)由于是自己的母親，學(xué)生有話可說，有情可抒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比寫別人的母親來得更真實(shí)。而這樣的一種訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生道德的洗禮，可以讓他們充分認(rèn)識(shí)到自己母親和別人的母親一樣，深深地愛著自己，只不過是表達(dá)的形式不一樣罷了。

葉圣陶先生曾說過：“生活如源泉，文章如流水。源泉豐富而不枯竭，流水自然會(huì)活潑地流個(gè)不息”。葉老的話正是學(xué)生練筆的教學(xué)實(shí)質(zhì)，練筆的引領(lǐng)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。而現(xiàn)今，在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)一些教師經(jīng)常會(huì)出一些無論是時(shí)間、空間都與學(xué)生有著遙遠(yuǎn)距離的題材讓學(xué)生抒寫。由于偏離了實(shí)際生活，盡管學(xué)生搜索枯腸，勉強(qiáng)草成，但總是缺乏真情實(shí)感，往往成了平淡空洞之作。

在閱讀教學(xué)中，課堂小練筆的采用，似乎已經(jīng)成為一種流行的趨勢(shì)，甚至有一種說法：沒有練筆的課堂，是沒有深度的課堂、是沒有學(xué)生思考空間的課堂、是沒有語言訓(xùn)練的課堂。我們暫且不論這樣的觀點(diǎn)是否有其正確的一面，但是許多教師的的確確是在這些觀點(diǎn)的影響下，對(duì)小練筆的認(rèn)識(shí)發(fā)生了偏差，小練筆似乎變成了將情感訴諸筆端的一個(gè)代名詞。

我們有的教師，對(duì)小練筆的認(rèn)識(shí)僅僅局限在情感的表達(dá)，形式也局限在課堂結(jié)尾部分的總結(jié)式提升。在常年累月的這樣訓(xùn)練中，學(xué)生已經(jīng)深諳其道，激不起多大的興趣，甚至，開始變得麻木。其實(shí)，小練筆的目標(biāo)是具有層次性的，形式也可以是多樣化的。充分利用教材這個(gè)“例子”，準(zhǔn)確把握課文的精彩處，尋找教材中能夠進(jìn)行讀寫結(jié)合的點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小練筆的訓(xùn)練。

語文教材中的課文大都文質(zhì)兼美，而且不同的文章蘊(yùn)含著不同的內(nèi)容和情感。學(xué)生在閱讀這些課文時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。因此，就文取材，把學(xué)生的語言組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)，形成簡(jiǎn)單有效的隨文練筆，學(xué)生往往有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。但是這一系列的目標(biāo)，必須通過及時(shí)、有效的引領(lǐng)疏導(dǎo)。如果火候未到，只會(huì)拔苗助長(zhǎng)。

在新課改下，許多教師都會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新理念、新方法，但如果這一切都變得盲目，只會(huì)隨大流，不考慮學(xué)情，不考慮班情，其結(jié)果只會(huì)像小練筆一樣起到相反的作用。我們教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因時(shí)制宜，因班制宜，因人制宜地設(shè)計(jì)小練筆，真正讓小練筆成為孩子習(xí)作進(jìn)步的助跑器。